Новости

Как влияет сейчас и повлияет в перспективе перевод образовательного процесса в дистанционный режим на образовательные результаты

Авторы: Тарасова Наталья Владимировна, руководитель НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС; Пастухова Ирина Павловна, заместитель директора по науке НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС; Пестрикова Светлана Михайловна, заместитель директора Центра информационной политики и маркетинга образовательных проектов ФИРО РАНХиГС

Аналитические материалы содержат результаты анализа международной практики дистанционного обучения в условиях пандемии, российских опросов проблем дистанционного обучения, исследование готовности субъектов образования к дистанционному обучению и влияния новых условий обучения на образовательные результаты учащихся.

Поделиться в социальных сетях или отправить ссылку по почте:

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

  1. Аналитический обзор международного опыта организации дистанционного обучения в условиях пандемии
  2. Аналитический обзор проводимых в Российской Федерации социологических исследований по проблеме перевода образовательного процесса в дистанционный режим
  3. Результаты исследования готовности субъектов образования к дистанционному обучению в условиях карантина и влияния новых условий обучения на образовательные результаты учащихся общеобразовательных школ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСТОЧНИКИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Системы открытых документов


ВВЕДЕНИЕ

Системы образования во всем мире приняли меры по снижению негативного влияния пандемии коронавируса (COVID-19) на образование. На сайте ЮНЕСКО представлено интерактивное картографирование «Глобальный мониторинг закрытия школ в связи с пандемией COVID-19», на котором отображено развитие ситуации закрытия образовательных учреждений в различных странах, начиная с 8 февраля по 20 апреля 2020 года [1]. На 20 апреля 2020 года их число составило 1,575,270,054 человек, что составляет 91,3 % от общего числа обучающихся во всем мире [2]. В настоящий момент образовательные учреждения официально открыты только в 4 странах: Беларусь, Туркменистан, Таджикистан, Никарагуа.

Альтернативные учебные решения стали высшим приоритетом для министерств образования всех стран. При этом закрытие школ на карантин приводит к расширению масштабов неравенства в образовании и наносит непропорциональный ущерб детям и молодежи из наиболее уязвимых групп населения. В связи с этим меры, принятые в области дистанционного обучения, заключаются в обеспечении того, чтобы все учащиеся продолжали пользоваться полным, хотя и дистанционным, доступом к образованию, особенно в наиболее неблагополучных (отдаленных) районах и семьях [3].

На видеоконференции Специальной группы министров образования, проведенной ЮНЕСКО 10.03.2020, обсуждались вопросы масштабных мер помощи учителям, родителям и ученикам в условиях домашнего обучения в связи с карантином [4]. В ходе обсуждения состоянии дел в различных странах были сформулированы следующие основные идеи:

  1. Ответственность за ответные меры носит коллективный характер. Нужная глобальная коалиция по вопросам образования и COVID-19 для дальнейшей мобилизации опыта многочисленных партнеров и усиления поддержки национальных ответных мер в сфере образования (О. Азуле, Генеральный директор ЮНЕСКО).
  2. Если в первые дни закрытия школ основное внимание уделялось принятию решений по внедрению дистанционного обучения, то теперь оно должно быть направлено на поддержку учителей и семей, как академическую, так и эмоциональную (С. Джаннини, Зам. генерального директора ЮНЕСКО по вопросам образования).
  3. Использование инструментов социальных сетей для поддержания мотивации учащихся, учителей, родителей и отношений в «новом треугольнике обучения» посредством создания виртуальных классов (М. Х. Мирзайе, министр образования Ирана), сочетания дистанционного обучения и открытого телевидения (Э. М. Барраган, министр образования Мексики), предложения виртуальных учебных курсов (М. Бренес, вице-министр Коста-Рики), улучшения связи в изолированных районах (Л. Аццолина, министр образования Италии).
  4. Расширение государственной поддержки учителей, самостоятельно разрабатывающих учебные материалы, берущих на себя ответственность за образовательный процесс и чувствующих себя комфортно в цифровой среде (Б. Дивьяк, министр науки и образования Хорватии).
  5. Принятие мер по управлению «цифровым океаном материалов, неаккредитованных министерством или какими-либо заслуживающими доверия учреждениями» (Т. Шауки, министр образования Египта).
  6. Глобальное сотрудничество в области надлежащего регулирования поставщиков цифрового обучения для обеспечения соблюдения правил сбора, обработки и использования данных, в частности личных данных детей и молодежи (Ж-М. Бланкер, министр образования Франции).
  7. Совершенствование национальных механизмов защиты детей посредством тесного сотрудничества органов образования с экспертами в области здравоохранения (К. Хагиуда, министр образования Японии).

Важным выводом, к которому пришли участники видеоконференции, является то, что возникший в связи с пандемией кризис:

- открыл путь для переосмысления практик образования;

- позволил в кратчайший срок достичь большего прогресса в области цифрового и дистанционного обучения, чем за последние десять лет;

- изменил представления о предоставлении образования в будущем;

- образование является ключевым ответом на кризис и последующее восстановление наших обществ;

- готовность к бедствиям необходимо укреплять во всех странах, в том числе за счет межсекторальных подходов [4].

Как отмечает ЮНЕСКО, с целью борьбы с пандемией COVID-19 страны, принявшие решения о переходе на дистанционное обучение, сталкиваются со множеством сложностей, начиная с предоставления материалов и поддержки учителям, и заканчивая предоставлением рекомендаций для семей при решении проблем в области связи. Для объединения усилий по решению этих проблем ЮНЕСКО организует Глобальную коалицию по вопросам образования для расширения масштабов применения передовой практики дистанционного обучения и обеспечении охвата детей и молодежи, подверженных наибольшему риску. Коалиция ставит целью:

  • оказание помощи странам в мобилизации и внедрении инновационных и соответствующих специфике конкретной ситуации решений для дистанционного обучения, используя высокотехнологичные, низкотехнологичные и нетехнологические подходы;
  • поиск справедливых решений и обеспечение всеобщего доступа;
  • обеспечение скоординированных мер реагирования и недопущение дублирования усилий;
  • содействие возвращению учащихся в классные комнаты при возобновлении работы школ во избежание резкого увеличения показателей отсева учащихся [4].

С целью сдерживания распространения коронавируса COVID-19 ЮНЕСКО предоставила 10 рекомендаций [5] по обеспечению непрерывности образовательного процесса и консолидации усилий учащихся, учителей, родителей.

  1. Проанализируйте степень своей подготовки и выберите наиболее подходящие инструменты. Определитесь с использованием высокотехнологичных или низкотехнологичных инструментов в зависимости от надежности энергоснабжения на местном уровне, доступа к Интернету и цифровых навыков преподавателей и учащихся. Это могут быть интегрированные платформы цифрового обучения, видео-уроки, MOOК и даже предоставление курсов по радиоканалам и телевизионным каналам.
  2. Обеспечьте инклюзивность программ дистанционного обучения. Примите меры по обеспечению доступа к программам дистанционного обучения для всех, включая лиц с ограниченными возможностями или низким уровнем дохода, если большинство из них не имеет цифровых устройств. Рассмотрите возможность временной передачи этих типов устройств из компьютерных комнат в семьи, предоставляя им доступ к Интернету.
  3. Обеспечьте защиту конфиденциальности и безопасности данных. Оцените уровень безопасности при загрузке данных или образовательных ресурсов в веб-пространствах, а также при передаче их другим организациям или частным лицам. Убедитесь, что использование приложений и платформ не нарушает конфиденциальность данных учащихся.
  4. Уделите приоритетное внимание решениям психосоциальных проблем до начала обучения. Мобилизуйте доступные инструменты для создания связей между школами, родителями, учителями и учениками. Создавайте сообщества для обеспечения регулярного социального взаимодействия, поддержки мер социальной защиты и реагирования на возможные психосоциальные проблемы, с которыми учащиеся могут столкнуться в условиях изоляции.
  5. Составьте расписание программ дистанционного обучения. Организуйте обсуждения с заинтересованными сторонами для анализа продолжительности закрытия школ и определения того, должна ли программа дистанционного обучения сосредоточиться на обучении новым знаниям или, скорее, укрепить знания, уже приобретенные в ходе предыдущих уроков. Составьте расписание занятий с учетом ситуации в пострадавших районах, уровня образования, потребностей учащихся и наличия у родителей времени и возможности участвовать в домашнем обучении детей. Выберите подходящие методики обучения, основанные на статусе закрытия школ и домашних карантинов. Избегайте методов обучения, требующих личного общения.
  6. Предоставьте учителям и родителям поддержку в использовании цифровых инструментов. Организуйте короткие тренинги или ознакомительные занятия для учителей и родителей, если они нуждаются в последующей помощи и поддержке. Помогите учителям в подготовке базовых условий, необходимых для обеспечения непрерывности процесса обучения, например, решений по использованию мобильных данных с целью проведения прямых трансляций уроков.
  7. Объедините соответствующие инструменты и ограничьте количество приложений и платформ. Объедините инструменты, доступные большинству учащихся, как для синхронной связи, так и для занятий, а также для асинхронного обучения. Старайтесь не перегружать учеников и родителей просьбами загрузить или протестировать большое количество приложений и платформ.
  8. Установите правила дистанционного обучения и контролируйте процесс обучения учащихся. Определите с родителями и учениками правила дистанционного обучения. Подготовьте вопросы, тесты и упражнения для тщательного мониторинга процесса обучения студентов. Старайтесь использовать инструменты, позволяющие учащимся предоставлять обратную связь, не прибегая к помощи родителей.
  9. Определите продолжительность единиц дистанционного обучения на основе навыков саморегуляции обучающихся. Поддерживайте ритм обучения в соответствии с уровнем саморегуляции и метакогнитивных навыков учащихся, в особенности в отношении классов в прямом эфире. Учебная единица для учащихся начальной школы не должна превышать, предпочтительно, 20 минут, а для учащихся средней школы – 40 минут.

10.Создавайте сообщества и поддерживайте социальные связи. Создайте сообщества учителей, родителей и руководителей школ, чтобы решить проблему одиночества или беспомощности, а также для облегчения обмена опытом и обсуждения стратегий преодоления трудностей, возникающих в процессе обучения [5].

Российская Федерация испытывает те же сложности и проблемы в сфере образования из-за пандемии коронавирусной инфекции, что и другие страны. Это требует от всех государственных структур ответственных и правильных решений. Минпросвещения, Рособрнадзор и Минобрнауки России стараются минимизировать потери от коронавируса в сфере образования. Предприняты ряд шагов, которые направлены на стабилизацию ситуации, самый главный из которых – переход на дистанционное обучение школьников и студентов.

Министерство просвещения РФ рекомендовало региональным властям организовать работу образовательных учреждений таким образом, чтобы дети и педагоги вели образовательный процесс дома с применением технологий дистанционного обучения. В результате система российского образования оказалась «на первой линии фронта» с большим количеством людей: около 1,5 млн. школьных учителей и преподавателей вузов, а также 16 млн. школьников и 7 млн. студентов. Оперативно выстроить систему обучения и выполнение учебного плана в дистанционном формате оказалось непросто, что почувствовали все участники системы, включая родителей школьников.

Возможность дистанционного обучения предусмотрена Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 9, ст. 1137), а также Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 сентября 2017 г., регистрационный № 48226).

Однако в перечисленных выше нормативно-правовых актах не могли быть предусмотрены и оговорены те проблемы, с которыми столкнулись образовательные организации в связи с обязательным всеобщим переходом на дистанционное обучение в ситуации глобального карантина и самоизоляции населения. Поэтому Министерством просвещения был принят пакет документов, регламентирующих различные аспекты организации дистанционного обучения [6 – 11 и др.]. Конкретизация этих документов осуществлена органами управления образования в субъектах РФ с учетом региональной специфики, имеющихся технологических возможностей и методической готовности учителей.

Для методической поддержки организации дистанционного обучения Минпросом России разработаны рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (далее – методические рекомендации) [11].

В методических рекомендациях предложена примерная модель реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, а также дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, которая предполагает, что образовательная организация:

- разрабатывает и утверждает локальный акт (приказ, положение) об организации дистанционного обучения, в котором определяет, в том числе порядок оказания учебно-методической помощи обучающимся (индивидуальных консультаций) и проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам;

- формирует расписание занятий на каждый учебный день в соответствии с учебным планом по каждой дисциплине, предусматривая дифференциацию по классам и сокращение времени проведения урока до 30 минут;

-информирует обучающихся и их родителей о реализации образовательных программ или их частей с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе знакомит с расписанием занятий, графиком проведения текущего контроля и итогового контроля по учебным дисциплинам, консультаций;

- обеспечивает ведение учета результатов образовательного процесса в электронной форме;

- выбор родителями (законными представителями) обучающегося формы дистанционного обучения подтверждается документально (наличие письменного заявления родителя(ей) (законного представителя);

- обеспечивает внесение соответствующих корректировок в рабочие программы и (или) учебные планы в части форм обучения (лекция, онлайн консультация), технических средств обучения;

- организовывает в соответствии с техническими возможностями проведение учебных занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или иной платформе с использованием различных электронных образовательных ресурсов;

- планирует деятельность педагогических работников с учетом системы дистанционного обучения, которые создают простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания; выражают свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн консультаций;

- организует ежедневный мониторинг фактически присутствующих в организации обучающихся, обучающихся с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий и тех, кто по болезни временно не участвует в образовательном процессе (заболевшие обучающиеся). При необходимости допускается интеграция форм обучения, например очного и электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий [11].

Российская Федерация испытывает из-за пандемии коронавирусной инфекции те же проблемы в сфере образования, что и другие страны, что требует от всех государственных структур ответственных и адекватных решений. Минпросвещения, Рособрнадзор и Минобрнауки России предприняты ряд шагов, направленных на стабилизацию ситуации, самый главный из которых – переход на дистанционное обучение школьников и студентов.

Положительная практика разработки конкретных рекомендаций представлена, например, Волгоградской государственной академией последипломного образования, где подготовлены следующие материалы в помощь руководителям, педагогам и классным руководителям:

- Общие рекомендации по организации дистанционного обучения в образовательной организации во время ограничительных мероприятий в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации [12];

- Методические рекомендации по организации и реализации учебной работы по дополнительным образовательным программам с использованием электронного обучения и дистанционных технологий [13];.

Методические рекомендации по организации и реализации воспитательной работы классного руководителя с использованием электронного обучения и дистанционных технологий [14].

Перечисленные выше методические рекомендации отличаются тем, что они построены не только по функциональному принципу, но и учитывают процессуальные и содержательные особенности дистанционного обучения, отражают коммуникативные аспекты организации домашнего обучения в условиях эпидемиологической ситуации.

Комплексный подход к проблеме методического обеспечения процесса дистанционного обеспечения в условиях карантина и самоизоляции населения продемонстрирован Управлением образования г. Казани, на образовательном портале которого представлены нормативные документы, рекомендации как общеметодического характера, так и дифференцированные по конкретным адресатам – учителя, учащиеся, родители [15]. На портале создана специальная вкладка (баннер на главной странице) «Дистанционное образование» (http://kazanobr.ru/node/9542.), в разделах которой размещены нормативные документы, ссылки на цифровые платформы, методические рекомендации, инструкции, уроки и другие материалы, которые периодически дополняются и обновляются. Методисты ИМО, которые также перешли на дистанционный режим работы с педагогами, в своих блогах (http://kazanobr.ru) в виртуальных методических объединениях и сообществах, WhatsApp-группах, по электронной почте ведут диалог с учителями-предметниками, руководителями учреждений образования и их заместителями; размещают методические рекомендации для учителей по подготовке видео-уроков, полезные ссылки на образовательные ресурсы и другие материалы.

Министерством просвещения Российской Федерации и региональными органами управления осуществляется серьезная работа по поддержке учителей и обучающихся. Так, с 7 апреля работает бесплатная общедоступная платформа «Моя школа в online», запущенная Минпросом России совместно с ведущими издательствами, на которой представлены все необходимые материалы для подготовки к итоговым аттестациям. На этом цифровом ресурсе размещены проверенные учебные материалы для самостоятельного обучения школьников 1–11-х классов на дому. Материалы разработаны на базе учебников, входящих в федеральный перечень, и соответствуют школьной программе. За полторы недели работы бесплатную общедоступную платформу «Моя школа в online» посетило более 750 тысяч человек из ста стран мира: каждый посетитель скачал как минимум три материала, большинство обратилось на сайт повторно [16].

Для родителей и учителей непрерывно функционирует горячая линия Минпросвещения России по методической поддержке организации дистанционного обучения, на которую за время ее работы поступило более 12000 обращений. Как сообщается на сайте Минпроса, на текущий момент (17 апреля) изменилась тематика вопросов. Если раньше в числе самых популярных были проблемы организации дистанционного обучения, порядок оценивания работ, объёмы домашних заданий, количество экзаменов на ОГЭ, сроки и формы проведения аттестации. Сейчас большая часть вопросов посвящена увеличению объёмов домашних заданий по различным предметам. Так, родители обращают внимание на то, что дети должны писать рефераты по изобразительному искусству и музыке, сочинения по биологии, присылать фотоотчёты по физической культуре. Их также волнует изучение иностранного языка: большие задания при минимальном объяснении нового материала. Значительно сократилось количество вопросов по электронным образовательным платформам, а количество обращений от учителей выросло. Педагоги интересуются нормированием своей нагрузки в период дистанционного обучения и информируют о её значительном увеличении [17].

С 31 марта 2020 г. открыт Онлайн-марафон Минпросвещения России «Домашний час» на площадке соцсети «ВКонтакте», который предлагает родителям и учащимся самую актуальную информацию, касающуюся дистанционного обучения и жизнедеятельности в условиях самоизоляции.

Министерство просвещения России с начала перехода на обучение школьников на дому ведет переговоры с компаниями, обладающими образовательным контентом, об открытии к нему бесплатного доступа. Список всех ресурсов для обучения, размещенный на официальном портале ведомства, постоянно пополняется. Желание присоединиться к российским коллегам выразила, например, компания Google [18].

Очевидно, что органам управления образования важно иметь обратную связь – информацию о том, как выполняются требования нормативных и методических документов, регламентирующих дистанционное обучение в условиях самоизоляции; какие проблемы испытывают субъекты образования; какие условия необходимо создать для обеспечения эффективности деятельности и учителей, и обучающихся. Кроме того, важно понимать, как решают проблемы организации дистанционного образования в других странах, чтобы учесть позитивный опыт, избежать типичных ошибок и работать на опережение.

Учитывая актуальность проблемы, НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС провел исследование по теме «Как влияет сейчас и повлияет в перспективе перевод образовательного процесса в дистанционный режим на образовательные результаты», включающее:

- аналитический обзор международного опыта организации дистанционного обучения в условиях пандемии;

- аналитический обзор проводимых в Российской Федерации социологических исследований по проблеме перевода образовательного процесса в дистанционный режим,

- результаты исследования готовности субъектов образования к дистанционному обучению в условиях карантина и влияния новых условий обучения на образовательные результаты учащихся общеобразовательных школ, проведенной НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНхиГС.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Аналитический обзор международного опыта организации дистанционного обучения в условиях пандемии

Аналитический обзор описывает состояние дистанционного обучения (далее – ДО) 23 странах на 20 апреля 2020 года. Для анализа отбирались страны:

  • демонстрирующие самые высокие показатели по зараженным и смертности в период пандемии (Китай, Италия, Испания, США и пр.) для того, чтобы рассмотреть меры по организации ДО, принимаемые в таких условиях;
  • с признанным на мировом уровне высоким уровнем развития ИТ-сектора (Южная Корея);
  • Восточной Европы с низким уровнем цифровизации (Болгария, Хорватия и пр.), в которых до пандемии не было создано организованных банков цифрового контента, онлайн системы организации обучения;
  • Латинской Америки и Африки для исследования различных способов организации ДО в сложных климатических условиях, недоступности Интернет-подключения и различных цифровых устройств для воспроизведения контента.

 

Аргентина

Министерство образования Аргентины размещает образовательный контент (программа «Seguimos Educando» - «Продолжаем учиться») на официальном портале [19]. Информация размещается для различных категорий (учителя, школьные администраторы; учащиеся; родители). При этом кроме цифрового контента в разделе для учителя на портале размещен список (с описанием и ссылками на скачивание) цифровых технологий и очень подробные видеозаписи-инструкции по использованию для освоения материала, например, конкретных приложений, соцсетей, видеотрансляций [20]. Учителя делятся своим опытом или перенимают опыт коллег, которые записывают и размещают ролики, используя канал youtube [21].

Также на youtube размещены видеоуроки для учителей по обучению технологии использования различных сервисов и сред (например, как создать учетную запись учителя в Edmondo, и т.п.) [22].

Для учащихся коллекция цифровых образовательных материалов и ресурсов организована по уровню образования и предметной области [23]. Родителями даны подробные рекомендации как помочь продолжить обучение детей различного возраста в условиях дистанционного обучения [24].

Seguimos Educando - это национальная программа Аргентины, которая с помощью виртуальной платформы www.seguimoseducando.gob.ar ( свободный доступ через сотовую связь) объединяет телевизионные, радиопрограммы и серию печатных материалов для содействия и продвижения доступа к материалам и мероприятиям для сопровождения учащихся и их семей до возобновления нормального функционирования школ.

Телевизионный контент впервые транслируется не только на государственных каналах, но и на частных, провинциальных, университетских, кооперативных и общественных каналах, а радиопередачи – на радио Nacional и его 49 станциях по всей стране. Программа «Seguimos Educando» начала транслировать образовательный контент с 1 апреля 2020 года. В общей сложности транслируется в день14 часов телевизионного контента и 7 часов радиоконтента, который специально подготовлен для обучения в условиях карантина.

Учебные материалы размещены в виде цифрового контента на онлайн-платформе или, в случае если учащийся не имеет доступа к технологиям (Интернет-связь, устройства), материалы (тетради) раздаются учащимся в бумажном виде. Всего разработано 9 «тетрадей», содержащих материал для начальной, средней школы, и родителей.

На платформе, кроме тетрадей, размещены также дополнительные ресурсы для самообучения, рекомендации по использованию различных программ и сервисов, коллекция цифровых образовательных ресурсов, в том числе раздел виртуальной реальности с коллекцией видео в формате 360 °.

Примечателен раздел «Урок дня» [25], в котором каждый день размещается контент, который будет транслироваться на радио- и телеканалах и распределенный по предметным областям и уровням образования.

Основная цель разработанной министерством программы – обеспечить полноценный процесс обучения во всех регионах страны, с разным уровнем цифровизации и для каждого учащегося, вне зависимости от его материального положения или технических возможностей (наличие Интернет-связи, ноутбука, смартфона и т.д.) Чтобы закрытие школ не усугубило цифровое неравенство учащихся, обусловленное возможностями доступа к учебным ресурсам, правительство посредством договоренностей с компаниями, обеспечивающими связь, гарантировало, что использование цифровой платформы будет бесплатным.

Австрия

На сайте Министерства образования размещено большое количество цифрового контента, связанного с организацией дистанционного обучения, для учителей, учащихся и родителей [26].

Причем рекомендуются учебные платформы, такие как Moodle и LMS, а также облачные решения таких компаний, как Microsoft и Google. Контентная платформа Eduthek , разработанная министерством, предлагает учебные материалы, в т.ч. электронные учебники, от внешних поставщиков для детей и школьников всех уровней, чтобы они могли обучаться дома. В настоящее время многие издатели и провайдеры из школьных учебников предлагают часть своего контента бесплатно.

С 18 марта 2020 года государственная телевизионная станция ORF 1 предлагает специальную образовательную программу для учащихся всех образовательных уровней школы. Каждое утро с 6 до 9 утра транслируется программа для детей дошкольного и младшего школьного возраста. После этого трехчасовая программа «ORF-1-Freistunde» предлагает образовательную программу для учащихся в возрасте от 10 лет.

Основываясь на опыте первых двух недель закрытия школ, министерство с целью повышения эффективности цифровой среды обучения, организовало портал услуг дистанционного обучения как единую точку входа для учителей и руководителей школ.

Для директоров и учителей на портале размещены ресурсы по организации дистанционного обучения и коммуникации с учащимися и родителями, с техническими рекомендациями по их использованию, в т.ч. с видео инструкциями.

В начале мая, по запросам, составленным школами, начнется выдача (временное пользование) ноутбуков и планшетов учащимся, которые технически не оснащены. С учетом действующего карантина, устройства будут доставлены по адресу учащегося и будут снабжены всеми подробными инструкциями по вводу устройства в эксплуатацию [27].

Консультирование: со школьными психологами можно связаться по телефону или электронной почте. В настоящее время психологическое консультирование также доступно в вечерние часы и в выходные дни. Есть также консультационные услуги (на 23 разных языках!) для людей, которые не говорят по-немецки. [28].

Оценка образовательных достижений на данный момент не производится. И, вероятно, будет возможна, только когда ученики вернутся в школу.

Бразилия

В регионе Амазонас разработана стратегия, в значительной степени опирающаяся на использование образовательного телевидения (традиция, восходящая к 1970-м годам). Кроме телевидения, контент также доступен на YouTube [29] и дополняется онлайн-платформой «AULA EM CASA [30] для которой учебный план был переработан с учетом потребностей учащихся на каждом уровне, стадии и модальности базового образования, рассчитанной использование около 450 тысячами учащимися (начальной школы и средней школы). Данное решение рассматривается как экстренное [31]. Для учителей, учащихся и родителей были разработаны сопроводительные документы, которые поясняют принципы взаимодействия и дистанционного обучения в период карантина [32-33].

Болгария

Министерство образования и науки запустило систему цифрового обучения, начиная с 16 марта 2020 года [34]. Издатели предоставляют учебники онлайн с 1 по 10 классы бесплатно. Региональные образовательные учреждения поддерживают 65 000 учителей и более 700 000 учащихся с помощью видео - и вебинаров. Обучение организовано как с помощью цифровых ресурсов, так и посредством телеуроков, что составляет порядка 6 часов в день. Образовательный контент транслируется по каналам BNT 2 и BNT 4.

Почти 89% учащихся находятся на дистанционном обучении.

Родителям предлагается помогать младшим детям с установкой оборудования, программного обеспечения, осуществлять контроль за выполнением заданий (для средней и старшей школы), и в части предоставления возможности смотреть уроки на болгарском национальном телевидении.

Для поддержки дистанционного обучения в начале апреля Министерство образования и науки разработало Национальную электронную библиотеку (репозиторий электронного контента), которая публикует материалы педагогов-экспертов по работе в цифровой среде, включая видео уроки, учебные программы, инновационные методологии, тесты, фильмы, упражнения, презентации и т.д. [35]. В настоящий момент в репозиторий загружено 2353 учебных материала и 4066 файлов.

Всем школам отправлены учетные записи для работы на платформе Microsoft Teams (работа на ней бесплатна). Созданы профили для всех студентов и преподавателей. 

15 апреля Совет министров принял поправку к Постановлению о финансировании учреждений в системе дошкольного и школьного образования, согласно которому, школы смогут покрывать расходы на обеспечение подключения к Интернету по месту жительства учащихся, которые по социальным причинам не имеют доступа в Интернет. Расходы будут покрываться за счет экономии в школьном бюджете в результате прекращения школьного процесса на территории школ [36].

Обеспечение нуждающихся в технических средствах (компьютерах, планшетах, ноутбуках) учащихся осуществляется преимущественно за счет пожертвований [37].

В настоящее время правительство обновляет законодательство, касающееся оценивания образовательных достижений в период дистанционного обучения.

Великобритания

На официальном сайте правительства (аналог gosuslugi) размещены официальные документы Департамента образования Великобритании, регламентирующие осуществление дистанционного обучения, в т.ч. рекомендации для родителей [38]. Поддержка для родителей включает в себя:

  • список образовательных ресурсов онлайн, размещенный на сайте правительства, который был составлен ведущими экспертами в области образования, чтобы помочь ученикам учиться дома
  • трансляция по телеканалу BBC ежедневных обучающих занятий (уроков), начиная с 20 апреля 2020
  • для родителей с детьми в возрасте до 5 лет для занятий рекомендуются ресурсы Департамента образования Hungry Little Minds campaign, а также контент BBC «Tiny Happy People campaign» национального информационного портала National Literacy Trust Family Zone [39].
  • даны подробные рекомендации по организации дня ребенка, в т.ч. учебного процесса, и рекомендованы конкретные цифровые ресурсы, для детей в возрасте 2-4 лет, 3-6 лет, учащихся разных ступеней начальной школы и учащихся с особыми потребностями и инвалидностью [40].

На правительственном уровне регулярно осуществляется мониторинг и поддерживается связь с крупнейшими операторами фиксированной и мобильной связи, для поддержания стабильного Интернет-соединения, контроля ситуации и устранения любых проблем в сетях. От учителя не требуется обязательная видео-трансляция урока.

Особое значение, с учетом перехода на дистанционное обучение, придается проблеме безопасности ребенка в сети Интернет. Для этого Департамент образования рекомендует родителям ознакомиться с информацией из одобренных ресурсов (например, [41,42,43]) с целью обеспечения безопасности своего ребенка.

19 апреля был опубликован документ, описывающий шаги Департамента образования, связанные с дистанционным обучением (связь, устройства, консультационная поддержка) [44].

«Вскоре школы и колледжи смогут получить доступ к более удаленным образовательным ресурсам. Местные власти также получат доступ к ресурсам поддержки для учащихся с особыми потребностями, а также для учащихся, которые находятся под наблюдением социальных работников

Министерство образования работает в партнерстве с поставщиками технологий, чтобы обеспечить:

  • доступ в Интернет и цифровые устройства (такие как ноутбуки) учащихся средней школы, у которых их еще нет
  • доступ в Интернет и цифровые устройства для учащихся с особыми потребностями, а также для учащихся, которые находятся под наблюдением социальных работников
  • поддержка школ по доступу к онлайн-платформам, для размещения и получения учителями выполненных заданий
  • обучение по использованию ресурсов дистанционного обучения от поставщиков технологий
  • поддержка со стороны других школ и колледжей, которые уже используют эти ресурсы».

20 апреля в документ было внесено обновление, касающееся уточнения одного из пунктов: начиная с 22 апреля в соответствующем разделе Закупки местные органы власти в области образования, осуществляющие надзор за школами, смогут размещать онлайн-заказы на устройства для учащихся (школы, родители и ученики не смогут сами заказывать устройства). Устройства будут распределяться местными органами власти, школы будет привлекаться к распределению устройств в случае, если это необходимо [44].

Чили

В Чили на платформе Aptus размещены цифровые учебные материалы [45] , которые включают:

  • Цифровые ресурсы для организации ДО: временный доступ в цифровом формате к планам учителя (Aptus Docs), тетради ученика в формате pdf, модульным тестам, платформе для прохождения тестов из дома и платформе для анализа результатов обучения. Эти материалы рассчитаны на дошкольное образование, начальную школу и среднюю школу до 8-го класса (от 4 до 13 лет) по математике, языку, науке и истории. В комплект эти материалов также входит виртуальный вводный семинар и еженедельное сопровождение для управленческой и преподавательской команды учреждения специалистом Aptus.
  • Онлайн учебные курсы.
  • Платформа для онлайн-оценивания и мониторинга учащихся (будет готова в мае для всех видов оценивания).
  • Бумажные и цифровые книги. При этом книги доставляются в бумажном формате тем обучающимся, которые не имеют возможность использовать цифровые ресурсы
  • Видео бесплатных занятий и семинаров для учителей (по методикам обучения) и родителей.

Министерство образования Чили предоставляет этот контент другим странам региона для решения проблемы закрытия школ.

Китай

9 февраля почти 200 миллионов учащихся начальных и средних школ в Китае начали семестр онлайн.

В течение двух недель министерство организовало телеконференции с органами управления школами, поставщиками цифрового контента, телекоммуникационных услуг и другими заинтересованными сторонами для планирования реализации инициативы по налаживанию дистанционного обучения [46].

Для этого Министерство образования установило партнерские отношения с Министерством промышленности и информационных технологий с целью:

  • мобилизовать всех основных поставщиков телекоммуникационных услуг для расширения услуг Интернет-соединения для онлайн-образования, особенно в регионах с недостаточным обслуживанием;
  • расширить пропускные каналы основных образовательных платформ, особенно Национальной платформы образовательных ресурсов [47].;
  • мобилизовать разработчиков цифровых образовательных ресурсов для предоставления бесплатного цифрового контента;
  • адаптировать применяемые педагогические технологии и методики для дистанционного обучения;
  • обеспечить онлайн-безопасность посредством сотрудничества с телекоммуникационным сектором и поставщиками услуг цифрового контента.

Таким образом была запущена национальная образовательная онлайн-платформа [48], цель которой состояла в охвате более 180 миллионов учащихся ступеней начального и среднего образования. Кроме того, более 20 онлайн-платформ учебных программ и 24 000 курсов для высших учебных заведений [49] стали доступны в течение нескольких недель после начала эпидемии.

Национальная государственная онлайн платформа [50] поддерживается 7 000 серверов, чтобы гарантировать, что система, обслуживающая 50 миллионов учащихся начальных и средних школ одновременно, не «рухнет». Всего контентом платформы охвачено 12 предметов, в том числе «эпидемиологическое образование» для всех классов начального и среднего образования. В отдаленных районах со слабым интернет-соединением программы транслировались через спутник.

Видео-уроки транслируются на национальном образовательном телевидении с 8 утра (начальная школа) и заканчиваются в 10 вечера (подготовка к вступительным экзаменам в колледж) [51].

Школам и учителям рекомендуется выбирать контент для занятий, исходя из технической обеспеченности учащихся региона (онлайн-платформы, телевидение, мобильные приложения и т.п.). Учителя получили руководство по методологии преподавания, в том числе посредством онлайн-трансляций.

В настоящий момент(на 20 апреля 2020 года), с учетом того, что КНР ранее всех перевела учащихся на ДО, уже можно отметить ряд проблем, с которым столкнулись учителя и учащиеся:

  • онлайн-платформы включают несколько вариантов для удовлетворения практических потребностей в обучении, таких как синхронизированное видео и голос (для группового обучения и взаимодействия в виртуальном классе). Однако в более бедных или сельских районах использование онлайн-платформ, и даже телевидения, ограничено техническими возможностями или даже стоимостью электроэнергии. В отдаленных, сельских регионах дети воспитываются пожилыми родственниками, подчас неумеющими читать, в то время как родители находятся на заработках в других городах. Как правило, в таких случаях даже телефон один на семью, и родители в случае начала работ забирают его с собой. Многие семьи не могут позволить себе проведение широкополосного телевидения. А некоторые учащиеся для получения стабильного Интернет-соединения вынуждены подниматься в горы [52];
  • преподаватели сталкиваются с трудностями во взаимодействии со студентами посредством ДО, поскольку в основном учителя сосредоточены на овладении, использовании технологий и не учитывают интересы учащихся [53].

 

Колумбия

В Колумбии профилактический карантин начался 16 марта 2020 года, в результате чего был скорректирован академический календарь. В течение первых двух недель учителям давалось время для подготовки педагогического плана, разработки заданий для учащихся.

Занятия возобновились в дистанционном формате 20 марта 2020 года, с учетом следующих обстоятельств:

  • есть семьи, располагающие доступом в Интернет и технологическими ресурсами, и таким образом имеют доступ к цифровой платформе министерства образования Aprender digital с более чем 80 000 цифровых учебных ресурсов, организованных по классам, в различных формах (игры, видео и т. д.), доступных для учителей, директоров школ и других участников образовательного процесса, охватывающие дошкольное, начальное и среднее школьное образование [54].
  • для семей, у которых нет доступа к Интернету, правительство разрабатывает набор для обучения на дому («kit de aprendizaje en casa»), также организованный по классам, объединяющий различные типы ресурсов (игры, самостоятельные занятия). учебные ресурсы, семейные мероприятия, искусство и т. д.). Цель этого проекта - 20 апреля 2020 года. Колумбия разработает стратегию для этих семей в зонах, где нет возможности подключения и где большие расстояния не позволяют использовать другие способы обучения.
  • Также в Колумбии ведется трансляция образовательных программ на государственном радио и телевидении для учащихся начальной и средней школы. Контент трансляций координируется учителями и учебными заведениями [55].

Коста-Рика

На сайте Министерства образования Коста-Рики [56] размещены цифровые учебные ресурсы и информация для преподавателей. Признавая важность телевидения, поскольку не все семьи имеют доступ к Интернету, используются общедоступные средства массовой информации для трансляции образовательных программ (для учащихся, родителей и учителей) по различным предметам.

В настоящее время создается цифровой контент для учителей (виртуальный класс, руководство по самостоятельной работе и т. д.), а также стратегия и материалы для более явной, комплексной поддержки программы «обучения на дому». В последующем планируется распространить материалы в печатном виде для семей, не имеющих доступа в Интернет. Признавая необходимость защиты учащихся, обучающихся в Интернете, разрабатывается контент просвещения и обучения в области кибербезопасности.

Хорватия

Доступ к контенту осуществляется через сайт министерства образования [57], где выкладывается календарно-тематическое планирование с прикрепленными ресурсами. Цифровой контент, которым может воспользоваться учитель и учащиеся, в т.ч., видео-лекции, размещен на портале SkolazaZivot [58].

С учетом того, что в стране к этому времени не было создано достаточного количества ресурсов, охватывающих все темы школьного образования, министерство выступило с призывом к каждому учителю записывать 15 тематические видео, т.к. для организации полноценного учебного процесса требуется 300 уроков в неделю [59].

Для 1-4 классов начальной школы занятия организуются по общественному телевидению. Кроме того, учителя отправляют родителям дополнительные задания для учеников. Учитывая их возраст, не ожидается, что дети сами будут использовать онлайн-ресурсы или коммуникацию, а будут скорее общаться с учителями через родителей. Для детей в возрасте 6-10 лет никаких специальных цифровых ресурсов не предусмотрено, поскольку занятия проводятся по телевизору, а учителя общаются с родителями по телефону.

Национальное расписание предусматривает примерно 5 часов школьных занятий в день, но школы могут добавить дополнительное время на свое усмотрение. Видео уроки доступны как по телевизору, так и онлайн. Кроме того, в каждой школе организованы виртуальные комнаты для учителей и виртуальные классы на различных платформах (Loomen, Microsoft Teams, Yammer), где учителя ежедневно общаются со своими учениками, дают им инструкции, проверяют их активность и выполнение заданий.

Телекоммуникационные компании также предоставляют бесплатный доступ в Интернет (через SIM-карты) ученикам с более низким социально-экономическим статусом.

Для оказания помощи всем пользователям на сайте министерства была создана служба поддержки.

Для детей с особыми потребностями и ограниченными возможностями министерство рекомендовало педагогическим работникам в школах разработать онлайн-классы, адаптированные для таких детей.

С 14 по 20 апреля в виртуальных классах учителям было предложено заполнить отчет о школьной работе за первый месяц дистанционного обучения с целью анализа и формирования стратегии организации ДО [60].

Чехия

Министерство образования, молодежи и спорта (MEYS) 12 марта запустило веб-сайт «Дистанционное образование» [61], который помогает школам и учителям осуществлять дистанционное образование. Эта платформа содержит:

  • цифровой контент для учащихся [62];
  • ссылки на цифровые образовательные ресурсы, в т.ч. на различные официальные образовательные сообщества [63];
  • практическое руководство учителям как организовать учебный процесс, используя различные сервисы и цифровые среды, как с технической так и с методической стороны, большое количество обучающих вебинаров и мастер-классов, примеры передового опыта, а также опыт, касающийся дистанционного обучения [64];
  • информацию и ресурсы для родителей [65].

Чешское национальное телевидение транслирует образовательные программы для школьников под наблюдением министерства образования. 16 марта они создали и запустили ежедневную живую программу «Учителька», которую ведут учителя для учеников начальной школы (1-5 классы). Во второй половине дня для младших классов средней школы проводятся образовательные телевизионные программы (6–9 классы). Кроме того, предусмотрены «вдохновляющие программы» для учеников по подготовке к вступительным экзаменам в старшие классы средней школы (9 класс), чтобы помочь в рассмотрении тем, которые изучались ранее.

Франция

Франция закрыла все школы, колледжи, средние школы и университеты 16 марта 2020 года. При этом министр национального образования и по делам молодежи Жан-Мишель Бланкер подчеркнул важность того, чтобы каждый ученик, независимо от того, имеет ли он подключение к Интернету, мог продолжать обучение и не терял связь со школой [66]. В этой беспрецедентной ситуации министр отметил, что для тех, у кого нет необходимого оборудования - «около 5%» из 12 миллионов студентов будут предложены решения для всех [67].

С начала закрытия школ Национальный центр дистанционного образования (CNED) создал также онлайн-портал Ma classe à la maison («Мой класс дома») [68] предоставляющий доступ к образовательному контенту для учащихся начальных, младших и старших классов Он содержит видеозаписи уроков, различные упражнения и тесты. Это не простые набор цифровых ресурсов, а «учебное устройство», архитектура и сценарии которого будут помогать ученику осваивать новый материал, сохраняя при этом единую линию и преемственность при изучении каждого предмета [69]. В целом система «Мой класс дома» состоит из 2 компонентов: 1 – обучающий цифровой контент, в т.ч. упражнения и тесты, 2 – виртуальный класс, где учитель может обучать своих учеников посредством видеоконференции. Использовании системы виртуальных классов сопровождается службой технической поддержки CNED, которая позволяет каждому учителю облегчить организацию дистанционного обучения.

Подключение к онлайн-платформе возможно с помощью компьютера, планшета или телефона и рассчитано на три-четыре часа занятий в день по разным предметам. Перед началом занятий учащийся проходит тест для оценки своего уровня по изучаемому предмету. Обучающимся дошкольных учреждений и начальной школы необходима помощь родителей, о чем говориться в памятке, разработанной для родителей [70]. Размещенные на онлайн-платформе уроки и упражнения соответствуют элементам программы первого и второго триместра в соответствии с обычной школьной программой. Если эпидемия продлится долго и школы будут закрыты в течение длительного времени, CNED обеспечит доступность цифрового контента для третьего триместра.

По данным Министерства образования, платформа «Мой класс дома» в настоящее время может поддерживать 15 миллионов одновременных подключений [71]. Дополнительный образовательный контент размещен также на:

  • сайтах Министерства национального образования и по делам молодежи и Министерства высшего образования;
  • в цифровых рабочих средах («Environment Numérique de travail» - ENT) (EcoleDirecte, ProNote и т.д.), которые установлены во всех средних школах и являются внутренними школьными сетями(интрасетями), посредством которых ученики и учителя обмениваются материалом, заданиями и сообщениями;
  • на сайтах школ;
  • банках цифровых ресурсов, созданных еще в 2016 году, в период реформы образованияи [73], содержащие различный образовательный цифровой контент и позволяющие осуществить мониторинг и оценку каждого учащегося или класса.

В случае, если нет подключения к сети Интернет, родителей просят оставаться на связи с учителем и школой для получения упражнений, заданий посредством телефонии, инициировать самостоятельное обучение ребенка, а также учителей – распечатывать материалы и передавать их учащимся [69]. С La Poste подписано соглашение, которое «позволит каждому учителю отправить распечатанный документ с компьютера учащемуся, у которого нет цифрового оборудования или который не смог присоединиться к виртуальному классу иначе» [74].

Кроме того, в поддержку дистанционного обучения мобилизованы средства теле- и радиовещания (France Télévisions, Radio France, Arte и National Education) для того, чтобы обеспечить учащихся качественными образовательным контентом в соответствии со школьными программами [75].

Все программы также доступны посредством подкастов, потокового воспроизведения или воспроизведения на веб-сайтах министерства и цифровых аудиовизуальных сайтах и платформах [76].

Италия

Поскольку школы и университеты были закрыты в конце февраля в наиболее пострадавших районах Италии и закрыты по всей стране 9 марта, почти 12 миллионов учащихся от дошкольного до высшего образования теперь находятся дома. С тех пор страна установила дистанционное обучение как правило для продолжения реализации конституционного права на образование для всех. До вспышки Covid-19 все преподаватели использовали цифровую технологию в своей повседневной работе только в 18% школ [77].

Министерство образования незамедлительно создало рабочую группу по чрезвычайным ситуациям в сфере образования для удовлетворения потребностей учащихся.

Итальянское правительство создало платформу для поддержки школ, чтобы активизировать различные формы дистанционного обучения в течение периода закрытия, связанного с чрезвычайной ситуацией [78]. На сайте содержатся ссылки на онлайн-платформы (например, Google Suite, Facebook, Weschool и т. д.); ресурсы для поддержки студентов с ограниченными возможностями ( Progetto Tris, Dida Labs Prezi, Институт технологий обучения ITD и др.), мультимедийный контент ( Rai Scuola, Rai Cultura, Treccani scuola, Fondazione Reggio и др.); вебинары, ссылки на сообщества учителей, виртуальные сборники материалов и методик применения цифровых инструментов, руководства по использованию различных сервисов и приложений для организации ДО. На этом же сайте руководитель школы, учитель или родитель, если ему нужна помощь, может обратиться за поддержкой в части консультации по работе с образовательными платформами, а также оставить заявку на получение необходимого оборудования и помощь к подключению к ДО в соответствии со ст.120 Законодательного декрета от 28 марта 2020 года. [79] В Италии была запущена инициатива INDIRE [80] - платформа Национального института документальных, инновационных и образовательных исследований (INDIRE), предоставляющая учителям вебинары для помощи в освоении методологии и инструментов дистанционного обучения. INDIRE совместно с двумя другими сетями разработал проект Flipped classroom, используемый 592 школами. Уроки с соответствующей домашней работой предоставляются посредством видео и других цифровых ресурсов [81].

Также была запущена программа теле и радиовещания (Rai Scuola (канал 146 DT), Rai Storia (канал 54 DT), Rai 5 (канал 23 DT), Rai Gulp (канал 42 DT), RaiPlay Radio и др.) направленная на поддержку ДО обучающихся всех ступеней школы [82].

С 9 марта Rai Scuola (канал 146 Dt, 133 Tivusat и 806 Sky Italia) включил в обычный график (24 часа ежедневных программ обучения) 6 часов, разделенных на дисциплины для учащихся средней школы.

С 16 апреля платформа Rai (Rai Cultura и RaiPlay) будет дополнять уже существующий образовательный контент (по истории, литературе, искусству, гуманитарным наукам, географии, английскому языку, музыке и для начальной школы), который всегда доступен и может использоваться на любом устройстве, для всех ступеней школьного образования, а также реализует организацию «виртуальных классов» [83].

Контент будет наполняться видео- уроками учителей, рекомендованными министерством образования, а также уроками, проводимыми профессорами университетов и учеными из Национальной академии искусств. Это делается для того, чтобы помочь учащимся подготовиться к государственному экзамену.

Обучение коллег и сотрудничество стали жизненно важными: некоторые учителя проводят наставничество с коллегами через вебинары и Facebook. Сообщество La scuola per la scuola (Школа для школы) провело более 90 бесплатных вебинаров с участием более 18 000 учителей, которые делятся передовым опытом [84]. В Турине ассоциация Next-Level записывает видеоролики диалогов с учителями и учениками, которые затем публикуются La Stampa, общенациональной газетой. [85]. Начальные и средние школы также обмениваются передовым опытом [86]. В Ломбардии на ITE Tosi в Бусто-Арсицио проводятся учебные мероприятия для учителей, а на сайте «Моя другая школа» размещены лучшие практики и материалы [87]. В Генуе Институт образовательных технологий (ITD) Национального исследовательского совета оказывает поддержку учителям, проводя обучение приемам и методикам организации ДО [88].

Испания

Вспышка коронавируса вынудила школы по всей стране с 16 марта закрыться, но некоторые учителя сталкиваются с большими трудностями, чем другие, поскольку ресурсы и знакомство с цифровыми технологиями и онлайн-инструментами варьируются от региона к региону. Первыми образовательные учреждения стали закрываться в Мадриде, Риохе и Страде Басков [89].

В стране на момент объявления пандемии и закрытия школ не было четких инструкций по организации ДО.

В настоящее время министерство рекомендует использовать платформу INTEF [90], где размещена коллекция из 100 000 образовательных ресурсов в различных форматах Procomún, созданная Министерством образования и науки Испании совместно с участниками образовательного сообщества [91]. Помощь родителям детей от 3 до 10 лет образовательный портал Educlan [92], координируемый Министерством образования и профессионального обучения через INTEF (Национальный институт образовательных технологий и подготовки учителей).

Основная стратегия министерства образования состоит в том, чтобы ученики не «теряли» учебный год и могли продолжать продвижение в учебе, особенно те, кто наиболее уязвим. С этой целью будут приняты меры для повышения гибкости учебных программ и программ обучения:

  • преподавательская деятельность будет адаптирована к обстоятельствам, при этом особое внимание будет уделяться учащимся с ограниченным доступом к технологиям, а учащимся с особыми образовательными потребностями.
  • третий триместр будет направлен на «работу над ошибками».
  • летом официальной педагогической деятельности проводиться не будет.
  • испанские власти решили, что в этом учебном году все студенты автоматически получат проходную оценку. Оценки будут зависеть от того, насколько хорошо ученики успевали за первые два семестра.
  • вступительные экзамены в национальные университеты будут упрощены с учетом беспрецедентной ситуации [93].

При этом наблюдается сильная разобщенность на уровне регионов. Эту тенденцию можно видеть как на примере принятия решения по итоговому оцениванию выпускников - некоторые регионы Испании отказываются принять план центрального правительства по предоставлению универсального проходного балла [94], так и на примерах внедрения и использования различных ресурсов для обеспечения ДО. Школы с разной степенью успеха пытаются внедрить виртуальные инструменты обучения и онлайн-классы. Не все на уровне одного региона школы имеют одинаковые ресурсы в сфере цифровых технологий и контента. Многим семьям не хватает цифровых устройств, специальных навыков и образования, необходимых для помощи своим детям в дистанционном образовании. Приблизительно 10% школьников не имеют доступа к технологиям, необходимым для проведения онлайн курсов. Исследователи в области образования подчеркивают, что «мы рискуем увидеть, как много детей выпадают из системы», педагоги также выразили обеспокоенность тем, что ученики в семьях, не имеющих доступа к технологиям, могут остаться позади, что увеличивает риск «выпадения» из системы [95].

США

По данным Национального центра статистики образования, в США насчитывается не менее 98 000 государственных и не менее 34 000 частных школ. В этих школах обучаются почти 50,8 миллиона учащихся государственных школ и 5,8 миллиона учащихся частных школ. Губернаторы и законодательные органы в области образования призвали к закрытию в стране 124000 школ, в 48 штатах [96]. При этом организация процесса перехода на ДО делегировался руководству в области образования на уровне каждого штата [97]. В нескольких штатах были четко сформулированы директивы, предписывающие школьным округам вводить программы дистанционного обучения к конкретным датам, но большинство предоставили инструкции и ресурсы, носящие рекомендательный характер [98]. Закрытие школ из-за коронавируса затронуло по меньшей мере 55,1 миллиона учащихся.

На интерактивной карте [99], которая обновляется каждый день, отмечен статус школ (закрыто, рекомендовано), а также предполагаемая дата открытия – в большинстве штатов школы закрылись в марте до конца учебного года.

Таким образом, интерес представляет опыт тех штатов, которые планируют открыть школы в конце апреля-мае 2020 года, и организуют ДО для учащихся в настоящее время.

Южная Каролина: всем школам предложена бесплатная онлайн-программа штата VirtualSC, которая предлагает бесплатные образовательные ресурсы для родителей, учащихся и учителей [100].

Западная Вирджиния: штат разработал систему ДО, состоящую из подробной схемы работы учителя в системе ДО [101], и использования цифровых ресурсов, предоставленных на сайте департамента образования [102].

Вайоминг: департамент образования предложил учителям план, по которому необходимо доработать свою учебную программу [103].

Северная Каролина: департамент образования и местные округа создали онлайн коллекцию ресурсов, и лучших образовательных практик, которые могут использоваться в ДО [104], в т.ч. видео уроки для учителей, поясняющие использование той или иной технологии

Нью-Йорк: департамент образования предоставил доступ к руководству по осуществлению непрерывного обучения, примерам цифровых технологий, которые могут быть использованы при ДО, коллекции цифровых ресурсов, также тематическому планированию с учетом перехода на ДО [105].

В качестве средства коммуникации между учителем и учащимся используется в основном электронная почта, и лишь 16% - Zoom и GoogleMeet. Более 20% учеников не «посещают» виртуальные занятия, причем в районах с высоким уровнем бедности наблюдается более высокий процент пропусков. Пандемия выявила цифровой разрыв, существующий в школах США (система K-12). Многие штаты в период перехода на ДО приобретали цифровые обучающие устройства, (Chromebook и iPad), чтобы выдать нуждающимся учащимся. В ряде штатов школьные автобусы были оборудованы точками доступа WiFi и размещены возле жилых комплексов, чтобы помочь ученикам получить доступ к Интернету.

Нью-йоркские школы приобрели 300 000 iPad; Бостонские государственные школы выступили с инициативой передать 20 000 ноутбуков в руки учащихся; и Чикаго находится в процессе покупки 37 000 новых цифровых обучающих устройств. Наибольшие сложности отмечаются учителями в области освоения учащимися программы по математике, а также в преподавании искусства.

Проведенный опрос показал, что только 7% школ имеют стратегию дальнейшего обучения в системе ДО, в случае, если школы не откроются осенью [106].

Согласно исследованию Associated Press 17% американских учащихся не имеют доступа к домашним компьютерам, а 18% не имеют домашнего доступа к широкополосному Интернету. Таким образом 3 миллиона учащихся США оказались вне системы ДО. Местные органы власти обеспечили организацию точек доступа Wi-Fi. Многие сообщества составили списки ресторанов с Wi-Fi и других предприятий, где дети могут выполнять школьные задания. Другие перепрофилировали неиспользуемые телевизионные частоты для обеспечения возможности соединения - стратегия, которую публичная библиотека Хартфорда планирует попробовать в следующем году в северной части страны. Часто учащиеся занимаются на парковках школ, библиотек или ресторанов - везде, где они можно обеспечить стабильное Интернет-соединение.

В этой ситуации последствия могут быть тяжелыми для детей, поскольку учащиеся с домашним интернетом неизменно получают более высокие оценки по чтению, математике и естественным наукам. А разрыв в выполнении домашних заданий во многом отражает образовательные барьеры для слоев населения с низким социально-экономическим статусом [107].

Фиджи

Министерство образования, наследия и искусства Фиджи инициировало радиопрограммы для учащихся, не посещающих школу. Эти образовательные радиопрограммы будут передаваться через Школьное вещательное подразделение и Фиджийскую вещательную корпорацию. Ежедневные программы будут транслироваться исключительно по будним дням на радиостанциях RF One и RF Two в Fiji Broadcasting Corporation в течение двухнедельного периода закрытия школ с 6 по 17 апреля 2020 года. Эти программы охватывают грамотность и счет для 1-8 классов, а также дошкольное образование. Расписание радиовещания доступно на сайте Министерства. На веб-сайте Министерства также размещен большой выбор цифровых учебных ресурсов для 1–13 классов по всем предметным областям [108].

Индия

В пресс-релизе, выпущенном Министерством развития человеческих ресурсов (HRD) 21 марта 2020 года, Министр HRD Союза представил различные бесплатные цифровые платформы для организации ДО [109].

Портал DIKSHA содержит цифровой контент для учеников, учителей и родителей, приведенный в соответствие с учебной программой, включая видео уроки, задания, учебники и тесты [110]. Материалы разработаны под руководством национального совета по образованию (CBSE) и NCERT более чем 250 учителями, которые преподают на нескольких языках. QR-коды в учебниках поощряют студентов выходить за рамки книги. Приложение портала также доступно для использования на смартфоне [111].

E-Pathshala – это портал и приложение электронного обучения NCERT для учащихся с 1 по 12 класс на нескольких языках, включая хинди, урду и английский Приложение содержит книги, видео, аудио контент. Предназначен для студентов, преподавателей и родителей [112].

Портал Национального хранилища открытых образовательных ресурсов (NROER) предоставляет множество ресурсов для студентов и преподавателей на нескольких языках, включая книги, интерактивные модули и видео, включая множество игр на основе STEM. Содержание сопоставлено с учебной программой для классов 1 - 12, включая согласованные ресурсы для учителей. [113].

Swayam организует 1900 полных курсов, включая обучающие видеоролики, еженедельные задания, экзамены и переводы кредитов, предназначенные как для школьного (9-12 класс), так и высшего (для студентов и аспирантов) уровней. Темы приведены в соответствие с учебной программой и включают в себя инженерные, гуманитарные, социальные науки, юридические и управленческие курсы, включая робототехнику [114].

Swayam Prabha - группа из 32 каналов Direct To Home (DTH), которые посвящены круглосуточному вещанию образовательных программ и доступны по всей стране [115]. На каналах транслируются курсы для школьного образования (9-12 класс), высшего образования (бакалавриата, магистратуры), а также для детей, не посещающих школу, профессионального образования и подготовки учителей. Предметы включают искусство, науку, торговлю, искусство, социальные науки, гуманитарные науки, инженерию, технологию, право, медицину и сельское хозяйство. Расписание телепередач, а также архивные программы доступны на веб-сайте.

Индонезия

ДО поддерживается Televisi Pendidikan Indonesia (образовательное телевидение), которая является образовательной телевизионной станцией, принадлежащей министерством образования и запущенной в 2004 году. В настоящее время транслируется образовательный контент для учащихся и учителей. [116]. Сайт канала также транслирует телепередачи и размещает электронный контент. Рума Беладжар, что в переводе означает «Учебный дом», является еще одним порталом министерства, который предоставляет учебные ресурсы, а также является платформой для связи для учителей и учащихся - от уровней дошкольного развития до уровня старшей школы, а также уровней профессионального образования. В частности, он обеспечивает систему управления обучением, цифровые уроки, электронные учебники и инструменты оценки, приведенные в соответствие с учебной программой [117].

Министерством образования и культуры для обеспечения свободного доступа к образовательным ресурсам в системе ДО были привлечены 10 поставщиков цифрового контента и услуг, в частности местные Ruangguru и Zenius [118]. К числу других учебных платформ, используемых в стране, относятся Google Suite Education, Smart Class, Microsoft Teams, Quipper School, Sekolahmu и Kelas Pintar.

Ямайка

Министерство образования, молодежи и информации разработало инициативы поддержки, направленные на все уровни системы образования, которые будут внедрены до конца апреля 2020 года с возможностью дальнейшего расширения в случае необходимости [119]. Эти инициативы включает в себя, в том числе услуги печати и печатные учебные комплекты для студентов без подключения к Интернету; образовательные телевизионные уроки и ретрансляции, доступные по 25 кабельным каналам (например, «School is not OUT» на канале TJ Live); доступ к данным с нулевым рейтингом к веб-сайту MoEYI, на котором размещены учебные материалы и рабочие тетради для онлайн-экзаменов; горячие линии; учебный контент, составленный Комиссией по дошкольному воспитанию детей в возрасте 0-5 лет; школьные инициативы с использованием Google Suite, Schoology, Edmodo, Zoom, Skype, WhatsApp, которые реализуются при поддержке сотрудников департамента образования; партнерские соглашения с интернет-провайдерами; предоставленные Digicel субсидированные тарифные планы для учителей; и цифровые учебные ресурсы, доступные на открытых онлайн-платформах (например, One on One Educational Services, Cheetah, Book Fusion, Edufocal, Learning Hub, CSEC COVID-19 Toolkit и т. д.)

Национальная комиссия по поддержке родителей (NPSC) выдвинула несколько инициатив в поддержку родителей. В школы были разосланы рекомендации для родителей по организации учебного процесса в рамках ДО и обеспечения кибербезопасности детей, а также контакты психологической поддержки. Родителям предоставлены бесплатные SIM-карты (оплаченные ЮНИСЕФ). 3 апреля 2020 года было выпущено пять коротких видеороликов, призванных помочь родителям в домашнем обучении.

Министерство также активно использует обратную связь с учителями и быстро реагирует на нее, чтобы облегчить переход и повысить качество ДО. В связи с тем, что преподаватели дошкольных учреждений, начальной и средней школы нуждаются в обучении использованию и управления цифровыми средами, начата разработка образовательных модулей (совместно с eLJam, JTC, ECC, CSS и NCEL) для методической поддержки учителей и руководителей школ.

Стремясь поддержать дальнейшее развитие, Национальный колледж образовательного лидерства по инициативе Министерства образования создал семь видеороликов с советами по эффективному планированию и организации ДО [120].

Кения

Министерство образования поделилось руководящими принципами по организации ДО для 15 миллионов учеников [121]. С 23 марта 2020 года четыре основные платформы используются для предоставления образовательных программ и ресурсов для учащихся:

  • Кенийская радиовещательная корпорация (KBC) транслируются образовательные программы в будни на нескольких радиоканалах, включая Radio Taifa, Iftini FM;
  • образовательные телевизионные передачи транслируются на канале Edu TV;
  • телевизионные программы доступны как в прямом эфире, так и по запросу через канал KICD EduTV в Кении на YouTube [122];
  • учащиеся могут также получить доступ к цифровым учебным ресурсам из Кенийского образовательного облака, размещенного и курируемого KICD [123]. В партнерстве с Ассоциацией издателей Кении в облаке размещены электронные копии всех учебников.

Чтобы обеспечить более широкое интернет-покрытие для всех студентов и семей, Управление гражданской авиации Кении (KCAA) в партнерстве с Alphabet Inc. и Telkom Kenya использует воздушные шары Loon Google, размещенные в воздушном пространством Кении и несущие базовые станции 4G. Loon - это сеть стратосферных воздушных шаров, которые обеспечивают подключение к Интернету для сельских и отдаленных поселений. «Высотные воздушные шары в стратосфере создают воздушную беспроводную сеть со скоростями до 4G-LTE. Пользователи подключаются к воздушной сети с помощью специальной интернет-антенны, прикрепленной к их зданию». Один воздушный шар может обеспечить подключение к Интернету через зону диаметром 80 км [124].

Safaricom, частный оператор мобильной связи, заключил партнерские соглашения с Eneza Education, Longhorn Publishers и Viusasa, чтобы предоставить учащимся начальных и средних школ бесплатный доступ к образовательному электронному контенту [25]. Плата за ежедневную подписку на платформу «Shupavu291» (доступную на мобильных телефонах и в Интернете) была отменена на 60-дневный период. Кроме того, учащиеся также смогут бесплатно получать до 250 МБ образовательного контента в течение 60 дней через веб-сайт Shupavu (Eneza Education), электронное обучение Viusasa (доступно на суахили и английском языке) и портал электронного обучения Longhorn в день через сеть Safaricom.

Южная Корея

Правительство Кореи и министерство образования перенесли традиционную дату начала весеннего семестра 2020 года с марта на апрель 2020 года. Около 5,4 миллиона учащихся начальной, средней и старшей школы начали обучение в системе ДО. При этом Минздрав инвестировал 250 миллионов долларов США для решения проблемы воздействия COVID-19 на образование. Это на 4% больше по сравнению с общим бюджетом, который был выделен на образование в 2020 году. Чрезвычайный бюджет будет использоваться для поддержки онлайн-образовательных платформ, веб-сайтов общественного образования с нулевым рейтингом, приобретения необходимого медицинского оборудования для учителей и учащихся и т.д.

В рамках организации непрерывного процесса ДО правительство республики поддерживает стоимость сетевых операторов с нулевым рейтингом для всех учащихся до конца мая [126]. Это применимо также для корейской образовательной системы вещания (EBS) [127] и всех государственных образовательных услуг, предоставляемых Корейской информационной службой по образованию и исследованиям (KERIS). В то время как EBS предоставляет большую часть своего онлайн-контента в видеоформате, KERIS предоставляет услуги цифрового учебника общественные науки, математика и естественные науки для 3-9 классов), доступ к онлайн обучающим платформам (Wedorang и e-Hakseupteo), где учителя могут создавать виртуальные классы и публиковать задания, опросы и использовать сервисы мгновенных сообщений для обсуждений в открытом классе, а также отслеживать прогресс в обучении. Учащиеся могут получить бесплатный доступ к веб-сайтам с нулевым рейтингом, подав заявку через один из 3 основных операторов связи (SKT, KT и LGU +).

Доступность бесплатных онлайн-курсов расширится для учащихся средних и старших классов - каталог курсов будет расширен за счет включения учебной программы на иностранных языках и гуманитарных наук, предоставленной корейским EBS, которая в настоящее время доступна только для основных предметов учебной программы. Министерство науки и информационных технологий (MSIT) в сотрудничестве с министерством образования и министерством по делам женщин и семьи создает новые образовательные онлайн ресурсы для научных экспериментов в области 3D и обучения программному кодированию.

Образовательные телевизионные и радиопрограммы транслируются по телевидению, а также размещаются на веб-сайте EBS, на котором также отображаются все расписания передач [128].

Однако и школы, и учащиеся уже испытывают растерянность и трудности, причем многие отмечают, что органам образования страны не удалось выработать конкретный план и меры для эффективного проведения онлайн-занятий.

Одна из основных проблем заключается в том, что некоторые районы, школы и учащиеся не оснащены необходимыми инструментами для участия в таких занятиях. По данным Министерства образования, до 85 000 студентов нуждаются в таких устройствах, как планшеты или ноутбуки. Тем не менее, правительство может предоставить только 38 000 устройств. Но даже наличие необходимых устройств не означает, что учащиеся могут полноценно заниматься, используя разработанные ресурсы. EBS Online Class, система управления обучением, нестабильна из-за внезапного роста числа пользователей, и некоторые школы были вынуждены отложить свои занятия. Министерство образования заявило, что в будущем 1,2 миллионов долларов США будет потрачено на модернизацию инфраструктуры беспроводного интернета для некоторых сельских школ. Тем не менее, в настоящее время учащиеся сельских школ, отдаленных районов, или находящиеся в группе низкого социально-экономического статуса не могут полноценно включиться в систему ДО, по разным причинам [129].

Мексика

Мексика использует свой многолетний опыт работы с образовательным телевидением, чтобы предоставить студентам возможности дистанционного обучения. Правительство использует Telesecundaria с 1968 года для предоставления среднего образования школьникам в сельских районах через телевизионные каналы [130]. В настоящее время веб-сайт Национальной образовательной телевизионной сети Televisión Educativa предоставляет доступ к различным каналам, транслирующим образовательный контент по всей Мексике (Telesecundaria, Telesecundaria +, Ingenio TV, Aprende TV, Telebachillerato и Capacita TV) [131]. На онлайн-платформе Televisión Educativa правительство также занимается поддержкой подготовки учителей в рамках программы формирования цифровых навыков [132]. Это означает поддержку учителей в «цифровом образовании и обучении» с использованием массовых открытых онлайн-курсов (MOOC), цифрового контента и онлайн-конференций. Учителя, которые успешно проходят эти курсы, получают сертификат.

В дополнение к телевизионным программам на веб-сайте правительства Мексики в текстовом формате и в формате Брайля для учащихся по всем уровням образования по всем предметам размещены в свободном доступе цифровые копии всех учебников [132]. Онлайн-платформа «Aprende 2.0» предоставляет цифровые учебные ресурсы для учащихся, преподавателей и семей, подразделяемые на аудио, видео, текстовые и интерактивные форматы [132]. Для учащихся доступны учебные материалы и курсы, соответствующие учебной программе, а также разработан специальный раздел, посвященный поддержке учащихся с ограниченными возможностями, а также навыкам работы с цифровыми технологиями. Учителя получают поддержку с помощью инструментов и курсов ИКТ для профессионального развития, а также учебных сообществ и других вспомогательных материалов, включая раздел о передовых методах обучения.

Турция

Обучение в Турции проводится дистанционно с использованием EBA (Eğitim Bilişim Ağı), образовательной цифровой платформы [134]. В программе EBA есть также приложения, доступные через смартфоны.

Генеральный директор Turk Telekom отметил, что 18 миллионов студентов могут использовать EBA, однако не у всех есть онлайн-доступ. Министерство национального образования рассматривает варианты поддержки семей дополнительными пакетами данных объемом 6–8 ГБ.

Образовательное телевидение используется для смягчения проблем с доступом в Интернет и пропускной способностью. Контент EBA адаптирован для телевизионного формата и транслируется семью телекомпаниями. Образовательный контент для начального, среднего и старшего школьного образования транслируются также по 18 различным каналам, по 6 каналов для каждого уровня образования. Было подготовлено более тысячи видео и анимации, порядка 100 учителей добровольно записали видео ролики по своим курсам.

В настоящее время Министерство образования работает над созданием большего количества качественного образовательного контента и анализирует уже имеющиеся материалы дистанционного обучения.

Подводя некоторый итог, следует отметить, что, несмотря на социально-экономические и политические условия, специфику образовательных систем стран, выбранных для анализа, все из них (без исключения) столкнулись с трудностями реализации дистанционного обучения системе образования. Проблема перехода на онлайн-обучение ощущается независимо от уровня социально-экономического развития и цифровизации стран.

Можно выделить общие для всех приоритеты и направления деятельности по реализации дистанционного обучения. Это, в частности:

- обеспечение полноценного процесса обучения во всех регионах страны, с разным уровнем цифровизации и для каждого учащегося, вне зависимости от его материального положения или технических возможностей, используя для этого ресурсы онлайн-платформ, веб-сайтов, сетевых операторов, образовательного облака, телевизионной и радиосети и пр.;

- повышение эффективности цифровой среды обучения посредством организации порталов услуг дистанционного обучения как единой точки входа для учителей и руководителей школ;

- использование телевизионного контента, который транслируется бесплатно не только на государственных каналах, но и на частных, провинциальных, университетских, кооперативных и общественных каналах;

- создание национальных электронных библиотек (репозиторий электронного контента), которые публикуют материалы педагогов-экспертов по работе в цифровой среде, включая видео-уроки, учебные программы, инновационные методологии, тесты, фильмы, упражнения, презентации и т.д.;

- разработка рекомендаций, подробных видеозаписей-инструкций для учителей, учащихся и родителей по использованию для освоения учебного материала конкретных приложений, социальных сетей, видеотрансляций и пр.;

-организация оперативного обмена опытом учителями посредством видеоконференций, вебинаров, видеоуроков по обучению технологии использования различных сервисов и сред, проведения учебных занятий, организации самостоятельной работы учащихся и т.п.;

- приобретение, выдача (временное пользование) ноутбуков и планшетов учащимся, которые технически не оснащены;

В таких странах как - Республика Корея, Китайская народная Республика, Республика Кения вопросы перехода на онлайн обучение решались системно и комплексно, в отличии США, Испании и др. из-за несогласованности управления системами образования и разобщенности территорий (штатов /земель), в этих странах не стола задача формирования четкой образовательной системы ДО, нет стратегии существования системы образования на период пандемии, не решаются вопросы обучения учащихся, в частности, если дети останутся на ДО осенью.

Заслуживает внимания опыт некоторых стран по разработке национальных программ, которые с помощью виртуальной платформы (свободный доступ через сотовую связь) объединяют телевизионные, радиопрограммы, цифровые и печатные материалы для содействия и продвижения доступа к материалам и мероприятиям для сопровождения учащихся и их семей до возобновления нормального функционирования школ (например: в Англия, решаются вопросы не качественного перехода на ДО, а другого порядка (как обеспечить «обратную связь» с родителями и детьми, как обеспечить кибербезопасность, содержание образования и т.п.);

В странах, находящихся в сложной социально-экономической ситуации (Аргентина, Кения, Мексика и др.) еще до объявления эпидемии решали вопросы получения образования детьми, имея для этого ограниченные ресурсы, поэтому после объявления пандемии у них ничего не изменилось, они используют отработанные ранее формы (телевидение, а где-то только радио- вещание) и тем самым оказались более подготовленными к работе в новом формате.

Как показывает опыт организации дистанционного обучения в странах, выбранных для аналитического обзора, его эффективность в значительной мере обусловлена продуманной государственной образовательной политикой; оперативностью действий министерств образования и региональных органов управления образования; взаимодействием системы образования с различными отраслями экономики, культуры, науки, здравоохранения; получением своевременной обратной связи о выполнении образовательными организациями требований и рекомендаций по организации ДО.

 

  2. Аналитический обзор проводимых в Российской Федерации социологических исследований по проблеме перевода образовательного процесса в дистанционный режим

Задачи сбора и анализа информации о выполнении образовательными организациями требований и рекомендаций по организации дистанционного обучения, возникающих затруднениях и результатах решают различные социологические исследования, мониторинги, проводимые различными государственными, общественными структурами, образовательными и научными организациями.

За довольно короткое время, прошедшее до и после объявления пандемии, введения карантина и перевода образовательных организаций на дистанционный режим (февраль –апрель 2020 г.) в России было проведено немало различных исследований и опросов учителей, учащихся и родителей. Обзор таких исследований дает общее представление об основных проблемах реализации дистанционного обучения, его влиянии на образовательные результаты обучающихся и перспективах развития.

Мониторинг готовности учителей к организации обучения школьников в дистанционном режиме был предпринят в 2019 г. ЦЭНО ИПЭИ РАНХиГС. Он был проведен до возникновения пандемии коронавируса и необходимости срочного перехода к дистанционному обучению. В исследовании в целом было выявлено, что взгляд учителей на возможности применения информационных технологий при обучении школьников более чем оптимистичен. Однако при этом фактически только каждый пятый учитель в 2019 году имел опыт использования дистанционных форм обучения. У большинства учителей подобного опыта не было. Кроме того, в данном исследовании показано, что при незначительном использовании онлайн-технологий, зафиксированном на начало 2019/20 учебного года (в целом по России от 4 до 6% учащихся обучались с применением дистанционных образовательных технологий) массовый переход на дистанционное обучение в связи с эпидемиологической обстановкой может привести к объективным трудностям в организации образовательного процесса. Этот вывод и был подтвержден практикой организации дистанционного обучения в массовом масштабе после объявления пандемии.

Масштабное исследование проблемы перехода на дистанционное обучение в Российской Федерации в условиях карантина и режима самоизоляции провела лаборатория медиакоммуникаций в образовании НИУ ВШЭ, респондентами которого стали 22600 учителей из 73 регионов РФ. Именно их отношение к проблемам перехода на дистанционное обучение находилось в фокусе исследования. По результатам анализа полученных в ходе опроса данных сотрудниками лаборатории были выделены четыре группы проблем учителей: проведение уроков по видеосвязи; практики пользования онлайн-ресурсами; технические проблемы; организационные проблемы. Главный вывод данного исследования заключается в том, что даже те учителя, которые до массового перехода на дистанционное обучение не обладали высоким уровнем компьютерной грамотности, довольно быстро сориентировались и освоили новые формы коммуникации со своими учениками [135]. Этот вывод коррелирует с выводом, сделанным ЮНЕСКО в отношении прогресса дистанционного обучения в условиях пандемии.

Аналогичное по целям и содержанию исследование было проведено Общественным народным фронтом, в ходе которого через интернет-платформу было опрошено 29 тысяч российских учителей всех регионов РФ. Как свидетельствуют данные этого исследования, около 80% учителей столкнулись с проблемами при переходе на дистанционное обучение, веденное в связи с коронавирусом, чаще всего это технические трудности и психологическая неготовность к такому формату обучения. Наиболее распространенными трудностями педагоги назвали нехватку у детей компьютеров и мобильных устройств, технические проблемы в школах и отсутствие опыта работы в интернете. Респондентов также попросили оценить готовность школы, учителей и учеников к дистанционному обучению. Школы и учителя получили в среднем 2,78 из 5 баллов, ученики – 2,46 [136].

Анализ первых недель дистанционного обучения в сложившейся эпидемиологической ситуации было проведено Московским государственным педагогическим университетом, Институтом образования ВШЭ и их международными партнерами, в ходе которого было установлено, что российское образование в целом выдержало первый удар коронавируса [137].

Однако, в ходе опроса, проведенного образовательным ресурсом «Учи.ру», в котором приняли участие 3500 учителей, было установлено, что у 50% респондентов рабочий день увеличился в среднем на один-три часа, у 36% – более чем на три часа. Наибольшие затруднения у учителей вызывают адаптация очной программы к дистанционному формату (49%), сложности с коммуникацией (25%) и работа с новым инструментарием (25%). Большинство респондентов (78%) полагает, что объем работы увеличился, у 31% учителей больше времени стало уходить на подготовку к занятиям, 27% сообщили о росте нагрузки по части работы с родителями учащихся, а у 15% увеличилось количество часов, затрачиваемых на работу с документами.

Согласно опросу, 44% педагогов нуждаются в организационно-методической помощи. При этом большинство учителей (52%) отметили, что им хватает технического оснащения и скорости интернета для проведения онлайн-уроков с видео. Кроме того, учителя уверены, что школьникам адаптационный период также дается нелегко. Лишь 9% педагогов думают, что ученики легко приспосабливаются к нововведениям, а большинство считает, что переход на дистанционный формат вызывает у детей затруднения, которые отражаются на успеваемости [138].

Эти данные согласуются с результатами исследования, проведенного Аналитическим центром НАФИ в конце марта 2020 г. По мнению большинства опрошенных центром российских педагогов (учителей школ и преподавателей вузов), система образования оказалась не готова к переводу занятий в дистанционный (онлайн) формат. Педагоги жаловались на техническое оснащение их образовательной организации. Большинство – 61% – оценили его на «тройку», только 15% указали, что их организация оборудована «очень хорошо». Некоторые школьные учителя отмечают, что существенные доли учеников не могут обучаться дистанционно либо из-за отсутствия технических средств, либо из-за неумения использовать цифровые инструменты. Так, почти каждый пятый учитель (19%) отметил, что до половины всех школьников в их потоке дистанционно учиться не смогут. Каждый десятый учитель указал, что таких учеников в потоке может быть больше половины.

Педагоги дали низкие оценки качеству электронных учебных материалов, предлагаемых учащимся для дистанционного обучения. Только 40% охарактеризовали качество как «отличное» или «хорошее», 43% – только как «удовлетворительное», 9% – как «плохое». Прогнозы большинства российских педагогов и преподавателей вузов относительно того, как переход на дистанционное обучение повлияет на уровень подготовки учащихся, негативны. 66% считают, что качество знаний учащихся снизится, 28% – что оно останется без изменения, 6% заявили об улучшении качества знаний.

Тем не менее, по мнению Л. Спиридоновой, директора исследований НАФИ в сфере человеческого капитала, есть надежда на успешное ведение дистанционных занятий, поскольку российские педагоги обладают значительно более высоким уровнем цифровой грамотности по сравнению со средними показателями по России (88 против 62 пунктов), а также по сравнению с учащимися (73 пункта для подростков от 14 до 17 лет и 77 пунктов для молодых людей от 18 до 24 лет) [139].

Все названные выше опросы проводились среди педагогических работников. Поэтому целесообразно обратиться к исследованиям, в которых участвовали сами школьники и их родители.

Эксперты проекта ОНФ «Равные возможности – детям» и фонда «Национальные ресурсы образования» опросили в конце марта после приостановки занятий в школах по всей стране 2401 родителя учащихся 1– 11 классов и 2695 школьников от 13 до 18 лет. Подавляющее большинство родителей (70%) уверено, что дистанционным обучением школу заменить невозможно, а 60% подростков не хотели бы постоянно учиться удаленно. О сбоях обучающих онлайн-платформ сообщили 88% использовавших их детей. Готовые видеоуроки на различных ресурсах смотрели 54% опрошенных учеников, 50% выполняли задания на онлайн-платформах.

Неготовность детей к самоорганизации во многом стала причиной роста нагрузки на родителей, который заметили 48% опрошенных. 62% считают, что у их детей снизилась мотивация к учебе, 9% – повысилась. При этом 55% респондентов скорее или полностью удовлетворены тем, как школа решает вопросы с обучением в период карантина. 45% родителей указали на недостаток онлайн-общения с учителями, которые устраняются от процесса обучения.

В новом дистанционном режиме обучения 21% ребят увидели для себя новые возможности, им стало интересно попробовать учиться по-другому. Хотя шесть из десяти детей и уверены, что учиться в классе все же интереснее, чем дистанционно, для 40% ребят удаленное обучение оказалось психологически более комфортным. Треть опрошенных считают, что в удаленном режиме они учатся также продуктивно, как и в стенах школы. Почти четверть учеников выразили желание учиться дистанционно и дальше – по учебникам или онлайн. Для 65% учащихся по-прежнему в ходе очных занятий проще запоминать и понимать новый материал.

Более половины подростков (57%) стали чувствовать нехватку общения с другими учениками, 45% – нехватку общения с педагогами. При этом за период карантина с 54% до 49% снизилась доля подростков, которые чувствуют себя одинокими, даже общаясь в социальных сетях. 77% школьников отметили увеличившийся объем заданий для самостоятельной работы, 49% – повысившуюся утомляемость.

Несмотря на нынешние проблемы дистанционного образования, эксперты ОНФ считают, что после первого шока и появления новых специалистов по налаживанию дистанционного образования интерес к нему значительно вырастет, в том числе с точки зрения получения дополнительного образования [140].

По данным «Известий», больше половины школьников (58%) уверены, что дистанционное обучение ослабило уровень их подготовки. В среднем свою подготовку выпускники 11-х и 9-х классов оценивают на 4,6 из 7 баллов. Кроме того, в провинции проблем с переходом на онлайн-обучение куда больше, чем в крупных городах, и ребята из регионов рискуют сильно отстать от сверстников из мегаполисов [141].

Подведя некоторые итоги данного обзора аналитических исследований проблемы дистанционного обучения в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации, можно заключить, что одного лишь технического обеспечения недостаточно для эффективного обучения на дому. Учителя, ученики и родители должны быть методически и психологически готовы к такому формату учебы. Этот вывод подтверждают экспертные мнения психологов. Так, оценивая невысокую эффективность дистанционного обучения, К. Несютина выделяет следующие причины:

- снижение внимания у детей, которое максимально только при контакте с другим человеком. При обучении за компьютером включается «эффект стекла»: восприятие информации снижается, как если бы учитель находился за стеклом в другой комнате. Кроме того, во время дистанционного урока параллельно включают другие гаджеты;

- отсутствие хорошей перемены, т.е. без должного контроля ребенок часто остается за компьютером во время «онлайн-перемены»: играет в компьютерные игры или смотрит ролики. В итоге эффективным оказывается только первый урок: все остальные чаще всего работают в минус и просто перегружают психику;

- потеря мотивации у учеников. Многие дети успешно учатся благодаря высоко развитой мотивации принадлежности и мотивации достижения. Когда одноклассники превратились в маленькие безмолвные квадратики на экране, то ощущение принадлежности этой группе теряется. Обучение начинает казаться бессмысленным, не нужным. Кроме того, изменились правила выставления оценок, проведения контрольных работ. Для детей непонятно что нужно, чтобы улучшить свои оценки и результаты. Они чувствуют растерянность и неосознанно саботируют обучение;

- неумение учителей преподавать в дистанционном формате. Во время дистанционного обучения нужно четко держать рамку урока, т.е. внимательнее следить за тем, чтобы каждое задание, каждый вид деятельности занимал определенное время; разнообразить виды деятельности больше, чем на обычном уроке. Но при этом разнообразные задания трудно придумать: ведь дети не рядом, а по ту сторону экрана. Даже успешные офлайн-педагоги не всегда могут справиться с этой задачей;

- увеличение объема домашней работы. Эффективность урока падает, учителя тревожатся за программу и успеваемость. Привычный способ «нагнать» — начать давать больший объем работы на дом. Но после 3−4 часов компьютерных уроков мозг устает, как после 8−10 часового учебного дня;

- сложность организации обучения родителями. Есть родители, которые испытывают сложности при подготовке домашних заданий с детьми. Кто-то вынужден по 3−4 часа сидеть над ребенком и заставлять. Ребенок не организован, невнимателен, не умеет самостоятельно работать и учиться. При дистанционном обучении такие родители вынуждены сидеть над ребенком еще и во время «классной работы». Часто это просто невозможно, поэтому такие дети страдают в первую очередь при переводе обучения в онлайн [141].

С точки зрения психолого-педагогической, актуально экспертное мнение Л. Петрановской, которая считает, что сделать качественно дистанционные курсы с требуемой сейчас скоростью невозможно. Для того чтобы перенести живой курс в дистанционный, необходимо вытянуть все, что живой человек вытягивает во время коммуникации: мимику, тон, взгляд, шутки, переброс спонтанными репликами с детьми. Сегодня этого нет, и это должно вытягиваться какими-то картинками, инфографикой, анимацией, демонстрационными экспериментами или чем-то еще. Все это требует большой работы, больших усилий и времени. Ни у кого сейчас на это нет ресурсов. Реально дети получают дистанционное образование в формате говорящей головы. Говорящую голову слушать целый день сложно. У кого-то из преподавателей хватает харизмы, у кого-то – нет. Учителя не дикторы телевидения и не актеры театра! Нереалистично ставить задачу сохранения качества образования при таком экстренном и вынужденном переходе на дистанционное образование. Это невозможно сделать, надрываясь и обвиняя друг друга [142].

Таким образом, краткий аналитический обзор исследований и практики реализации дистанционного обучения в условиях пандемии свидетельствует о многогранности и сложности этой проблемы. В рамках одного, даже самого обширного исследования, охватить все ее аспекты невозможно. В настоящее время получено достаточно взаимодополняющей информации о технических, организационных и нормативно-правовых проблемах дистанционного обучения. Меньше систематизированной информации имеется о том, какие именно проблемы испытывают учителя, учащиеся и родители в новом для них формате обучения. Какая конкретно им нужна помощь и кто им ее мог бы оказать? Как влияет сейчас и повлияет в перспективе перевод образовательного процесса в дистанционный режим на образовательные результаты обучающихся? Какие условия необходимо создать в школе и в семье, чтобы добиться требуемого качества общего образования?

Подводя некоторые итоги аналитического обзора, следует отметить следующее:

- незначительный опыт использования онлайн-технологий в российских школах при массовом переходе на дистанционное обучение в связи с эпидемиологической обстановкой привел к объективным трудностям и проблемам в организации образовательного процесса в дистанционном режиме и условиях самоизоляции;

- методическая и психологическая готовность субъектов образования (руководителей, учителей, учащихся, родителей) к дистанционному обучению в условиях карантина и самоизоляции оказалась недостаточной;

- проблемы учителей в организации дистанционного обучения состоят в проведении уроков по видеосвязи; практике пользования онлайн-ресурсами; технических и организационных проблемах;

- наиболее распространенными трудностями в реализации дистанционного обучения педагоги является нехватка у детей компьютеров и мобильных устройств, технические проблемы в школах и отсутствие опыта работы в интернете;

- одним из последствий перехода на дистанционный режим обучения стали значительная перегрузка учителей, рабочий день которых фактически увеличился, а также трудности психологической адаптации учащихся на дистанционный формат которые могут негативно отражаться на их успеваемости;

- неготовность детей к самоорганизации является одной из причин роста нагрузки на родителей, большинство из которых считают, что у их детей снизилась мотивация к учебе, в том числе из-за недостатка онлайн-общения с учителями

- большинство родителей уверено, что дистанционным обучением школу заменить невозможно, а значительная доля учащихся не хотели бы постоянно учиться удаленно, ощущая нехватку общения или недостаток объяснений материала, консультаций;

- обязательным условием развития дистанционного обучения должна стать продуманная и мобильная система повышения квалификации и переподготовки учителей, оказания им организационно-методической помощи, включая ее дистанционные и сетевые формы организации, наставничество, обмен эффективными практиками и опытом;

- существенной проблемой является разработка электронных учебных материалов, предлагаемых учащимся для дистанционного обучения, поскольку качеству существующих на данный момент учителя дают очень низкие оценки.

Тем не менее, практически все исследования отмечают, что общеобразовательные школы и учителя, в целом до массового перехода на дистанционное обучение практически не обладавшие опытом онлайн-обучения, смогли довольно быстро сориентироваться в новой ситуации и освоить новые формы коммуникации с учениками.

Позитивный прогноз на успешное ведение дистанционных занятий исследователи связывают с тем, что российские педагоги обладают значительно более высоким уровнем цифровой грамотности по сравнению со средними показателями по России, а также по сравнению с учащимися.

Важно, что опросы родителей учащихся показывают, что они скорее или полностью удовлетворены тем, как школа решает вопросы с обучением в период карантина.

В новом дистанционном режиме обучения часть учащихся видят для себя новые возможности, им интересно и комфортно учиться по-другому.

 

3. Результаты исследования готовности субъектов образования к дистанционному обучению в условиях карантина и влияния новых условий обучения на образовательные результаты учащихся общеобразовательных школ

На изучение готовности субъектов образования к дистанционному обучению в условиях карантина и влияния новых условий обучения на образовательные результаты учащихся общеобразовательных школ было направлено исследование Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС.

Ключевыми направлениями исследования являются:

  • Готовность общеобразовательных школ к переходу на дистанционное обучение.
  • Готовность семей учащихся к изменившимся условиям обучения в дистанционном режиме.
  • Готовность учителей к организации дистанционного обучения в режиме самоизоляции.
  • Качество обучения при переходе на 100% дистанционное обучение.

Общие данные об исследовании

Цель исследования: анализ готовности субъектов образования к дистанционному обучению в условиях карантина и влияния новых условий обучения на образовательные результаты учащихся общеобразовательных школ

Метод сбора данных: анонимный онлайн-опрос

Полевой этап: 7 – 14 апреля 2020 г.

Организатор опроса: Научно-исследовательский центр социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС

Респонденты: педагогические работники общеобразовательных школ.

Результаты опроса

В анонимном онлайн-опросе приняли участие 1403 человека – педагогические работники общеобразовательных школ из 72 субъектов Российской Федерации, из них

- 740 чел. – педагоги сетевой экспериментальной площадки НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, включающей 30 общеобразовательных школ из 10 субъектов РФ: Московской, Иркутской, Нижегородской, Тульской, Челябинской, Астраханской областей, Ставропольского края, Республик Татарстан, Чувашия, Саха (Якутия);

- 663 чел. педагоги из общеобразовательных школ 62 субъектов РФ.

72% респондентов работают в городских общеобразовательных школах, 28% – в сельских.

Наибольшую активность в опросе проявили учителя Московской области, Республики Татарстан и Свердловской области, составившие 31% всех респондентов. Поскольку в рамках данного исследования оказалось невозможным сделать выводы по каждому из регионов в связи с небольшим количеством респондентов, анализ проводился по средним показателям всей выборки.

 

Готовность общеобразовательных школ к переходу на дистанционное обучение

Готовность образовательных учреждений к реализации массового дистанционного обучения можно по различным критериям. В рамках данного исследования в качестве таковых были приняты:

- наличие у педагогов школы опыта дистанционного обучения до введения карантинных мер в связи пандемией коронавируса COVID-19;

- наличие в общеобразовательных школах программного обеспечения и достаточного оборудования для организации рабочего места учителя;

- наличие в школе банка цифровых образовательных ресурсов;

- наличие системы методической поддержки учителей при проведении дистанционного обучения.

Анализ ответов участников опроса показал, что массовый переход на дистанционное обучение в связи с карантинными мерами для большинства школ стало новой реальностью. 60% опрошенных ответили, что в их школах ранее не практиковалось дистанционное обучение и у учителей нет никакого опыта реализации данного формата обучения (рисунок 1).


Рисунок 1 – Наличие практики дистанционного обучения в общеобразовательных школах до введения карантинных мер

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

 

Анализ баланса мнений участников опроса о наличии в школе условий для дистанционного обучения в ключе сравнений «должно быть» и «что есть» показал, что осознание необходимости и реальная ситуация в школах по этому критерию существенно отличаются. Около 70% респондентов, участвующих в опросе фактически указали на дисбаланс между необходимыми условиями, которые, по их мнению, должны быть созданы в школе для реализации дистанционного обучения, и реальной школьной ситуацией.

30 % респондентов указали на отсутствие в школах:

 -стабильного и устойчивого Интернет-соединения,

-оборудованного рабочего места для учителя

-достаточного количества мероприятий методической поддержки педагогов при проведении дистанционного обучения (рисунок 2).

Рисунок 2 – Наличие в общеобразовательных школах программного обеспечения и достаточного оборудования для организации рабочего места учителя

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

 

Как следует из диаграммы, необходимым для дистанционного обучения стабильное и устойчивое Интернет-соединение считают 91,7% респондентов (и первостепенная значимость этого условия закономерна). Однако о наличии этого условия свидетельствуют только 66,3% опрошенных.

Наличие оборудованного рабочего места (ноутбук, компьютер, планшет, онлайн-доска с возможностью совместной работы в реальном времени и т.п.) 86,1% учителей считают необходимым. Можно предположить, что часть из них в условиях самоизоляции рассчитывают на собственные домашние технические ресурсы. Тем не менее, в школах оборудованные соответствующим образом рабочие места имеют лишь 61,2% педагогов.

Важное значение педагоги отводят такому условию, как наличие в школах банков цифровых образовательных ресурсов (88,7%), но таковыми располагают только 37,2% школ.

Как было отмечено в представленном выше аналитическом обзоре.

Одним из определяющих условий готовности учителей является наличие системы методической поддержки. 90,4% опрошенных осознают эту необходимость. Получают же такую помощь в форме мастер-классов, вебинаров, консультаций и пр. только 62,2% учителей.

В контексте нашего исследования было важным выяснить, как используется оборудование рабочего места учителя (рисунок 3).

 


Рисунок 3 – Программное обеспечение рабочего места учителя и возможности его использования

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

 

Как следует из диаграммы, приведенной рисунке 4, работать как в школе, так и вне школы на школьном оборудовании могут только 24% опрошенных учителей. Это при том, что на наличие оборудованного рабочего места указали 61,2% педагогов. 21% респондентов используют при проведении дистанционных занятий личное оборудование и школьное программное обеспечение. 5% опрошенных указали на то, что в школе недостаточно программного обеспечения для организации дистанционного обучения.

В общеобразовательных школах существует проблема с обеспечением педагогов доступом к контентным ресурсам и контрольно-измерительным материалам (рисунок 4).

Рисунок 4 – Обеспечение педагогов доступом к контентным ресурсам и КИМ

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

 

Из диаграммы, приведенной на рисунке 5, следует, что при высокой потребности учителей (97,1%) в доступе к образовательным онлайн-ресурсам с готовым контентом для подготовки и проведения учебных занятий (федеральных и региональных), реально таковой имеют 68,1% респондентов. 96,1% учителей считают необходимым условием организации дистанционных занятий наличие базы цифровых, в т.ч. мультимедийных и интерактивных, контрольно-измерительных материалов. Однако лишь 33,9% опрошенных подтвердили, что такая база имеется в образовательной организации.

По мнению опрошенных педагогических работников, на сегодняшний день образовательная организация не всегда имеет возможность обеспечить полноценную работу и поддержку педагога по реализации качественного онлайн/дистанционного обучения в условиях самоизоляции. В частности, 31% опрошенных не обеспечивается техническими средствами (ноутбук, программное обеспечение). 40 % учителей не получают необходимой и своевременной технической помощи специалиста по настройке и использованию программ с возможностью онлайн-работы в реальном времени (рисунок 5).

Рисунок 5 – Обеспечение профессиональной деятельности педагогов в условиях самоизоляции

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Как свидетельствуют эксперты, эффективность дистанционного обучения во многом обусловлена мотивацией педагогов на активное взаимодействие с обучающимися и использованием в этих целях всех доступных средств коммуникации. Поэтому в рамках данного исследования перед респондентами был поставлен соответствующий вопрос. Распределение ответов на него представлено на рисунке 6.

Рисунок 6 – Мотивация педагогов на взаимодействие с обучающимися и использование для этого различных средств связи

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Оказалось, что как необязательное условие высокую мотивацию на взаимодействие со школьниками рассматривают лишь 3% педагогов. Значительная часть учителей (60%) считают это условие необходимым, 37% - желательным. Тем не менее, достаточно большое количество педагогов, не убежденных однозначно в необходимости высокого уровня мотивации на использование всех возможных средств связи для установления взаимодействия с учащимися, могут сформировать в дальнейшем определенную группу «риска». Это может проявляться, например, в формальном подходе к проведению дистанционных занятий, в манкировании поиском приемов активизации внимания и интереса обучающихся и т.п.

В целом общая оценка необходимых условий для организации дистанционного обучения респондентами выглядит следующим образом (рисунок 7).


Рисунок 7 – Наличие в общеобразовательных школах условий для реализации дистанционного обучения

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Как следует из данных диаграммы, 8 % респондентов считают, что их школы не готовы к организации дистанционного обучения. По мнению 51% респондентов оценили готовность образовательной организации как неполную. 41% убеждены, что школы готовы к дистанционному обучению в полной мере, в них созданы все необходимые для его организации условия.

 

Готовность семьи к переходу на дистанционное обучение

В ходе исследования мы ставили задачу выяснить мнения педагогов о том, какие условия необходимо создавать в семьях обучающихся для реализации качественного дистанционного обучения,

Педагоги единогласны (100%) во мнении, что для эффективного обучения на дому в условиях самоизоляции в семьях должны быть созданы следующие условия: наличие стабильного и устойчивого Интернет-соединения; оборудованное рабочее место учащегося; доступ к образовательным онлайн-платформам с готовым цифровым контентом для выполнения учебных заданий (федеральные, региональные). Однако в реальности, считают учителя, ситуация выглядит не очень оптимистично. Следующие три диаграммы (рисунки 8, 9, 10) это наглядно демонстрируют.


Рисунок 8 – Наличие в семьях обучающихся стабильного и устойчивого Интернет-соединения

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Данная диаграмма подтверждает, что только 22 % семей учащихся имеют стабильное и устойчивое Интернет- соединение в семьях обучающихся. У 73% это условие соблюдается не в полной мере. Фактически это приводит к тому, что дистанционное учебное занятие периодически прерывается, вызывая чувство раздражения и у учащихся, и у педагога. В результате теряется интерес к обучению, учебный материал не усваивается полноценно.

Учителя и родители вынуждены тратить дополнительно время и усилия для того, чтобы найти способ, как получить и\или дать необходимую консультацию; объяснить домашнее задание, а затем передать результат его выполнения. 5% обучающихся вообще не имеют доступа к интернету и фактически выпадают из образовательного процесса.

Серьезным препятствием к реализации дистанционного обучения является отсутствие у детей оборудованного рабочего места. По данным проведенного опроса, только 20 % школьников имеют дома полностью оборудованное рабочее место. А 3% вообще не имеют возможности обучаться дистанционно (рисунок 9). У 77% семей это условие соблюдается частично.


Рисунок 9 – Наличие в семьях обучающихся оборудованного рабочего места

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Довольно сложная ситуация сложилась в семьях и с обеспечением доступа учащихся к образовательным онлайн-платформам с готовым цифровым контентом для выполнения учебных заданий. Только у 30 % семей у детей имеется организованный доступ к образовательным онлайн-платформам, а у 7 % –такая возможность вообще отсутствует (рисунок 10).

Рисунок 10 – Наличие в семьях обучающихся организованного доступа к образовательным онлайн-платформам                   

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

По обоснованному мнению экспертов-психологов, успех дистанционного обучения в условиях самоизоляции в значительной мере обусловлен включенностью родителей в учебный процесс. Причем это касается и самих дистанционных учебных занятий, так и выполнения домашнего задания, а затем и отправки его учителю. Не случайно, как уже отмечалось в аналитическом обзоре, большая часть звонков от родителей на горячую линию Минпроса России касается именно этих вопросов.

Между тем, на вопрос о необходимости включения родителей в процесс дистанционного обучения, респонденты дали несколько неожиданные ответы (рисунок 11).

Рисунок 11 – Необходимость включения родителей в процесс дистанционного обучения

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Однозначно убеждены в необходимости включения родителей в процесс дистанционного обучения лишь 39% респондентов. 51% учителей не столь категоричны и полагают, что это – желательно. 11% опрошенных считают, что родителям совершенно не обязательно участвовать в образовательном процессе.

Реальная обстановка в семьях учеников, однако, совсем другая. 97 % родителей в той или иной форме вынуждены включаться в образовательный процесс. Причем 24% родителей проявляют высокую степень активности, как на этапе дистанционных учебных занятий, так и при выполнении домашних работ. Лишь 3% родителей оставляют детей без какой-либо поддержки, предоставляя им полную самостоятельность (рисунок 12). Очевидно, что обе крайние позиции могут оказать негативное воздействие, как на сам процесс обучения, так и его результаты.

Рисунок 12 – Степень включения родителей в процесс дистанционного обучения

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Поскольку успешность любого обучения, в том числе и дистанционного, обусловлена уровнем эмоциональной и психологической комфортности субъектов образования, один из вопросов анкеты был направлен на получение информации о благоприятности атмосферы обучения в условиях самоизоляции. Практически все педагоги согласны с тем, что для успешной реализации качественного дистанционного обучения в семьях обучающихся должна быть создана атмосфера, благоприятно влияющая на организованность и высокую мотивацию ученика. Однако, по их мнению, только 14% семей создали благоприятную психологическую атмосферу для дистанционного обучения. Немногим меньше оказался процент семей, где отсутствуют эмоционально комфортные условия для домашнего обучения детей (11%). Фактически в большинстве семей отмечаются те или иные психологические проблемы (затруднения), препятствующие качественному дистанционному обучению (рисунок 13).

Рисунок 13 – Уровень благоприятности семейной психологической атмосферы для дистанционного обучения

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

 

Качество дистанционного обучения

На качество дистанционного обучения, по мнению педагогов, большое влияние оказывает мотивация и организованность обучающегося. Ответы респондентов на вопрос о необходимости обеспечения этого условия распределились следующим образом (рисунок 14).

Рисунок 14 – Влияние мотивации и организованности обучающихся на качество дистанционного обучения

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Как следует из диаграммы, большинство педагогов (67%) однозначно считают, что для качественного онлайн-обучения ученик должен быть мотивирован на обучение и хорошо организован. Как желательное условие эти качества обучающихся рассматривают 32% учителей. Лишь 1% респондентов полагают, что ни мотивация, ни организованность не имеют значения для успешности дистанционного обучения. Это мнение можно рассматривать как исключение из общего правила педагогической практики.

Поскольку высокий уровень самостоятельности, организованности и мотивации к домашнему обучению проявляют старшие подростки, 64% педагогов считают, что дистанционное обучение может качественно проводиться только для обучающихся 9 ­11 классов. 25% респондентов допускают, что это возможно. Лишь небольшая доля респондентов считают, что дистанционно могут обучаться дети любых возрастных групп (рисунок 15).

Рисунок 15 – Зависимость успешности дистанционного обучения от возраста обучающихся

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

 

Непреложным является тот факт, что качество обучения в любом формате непосредственно зависит от используемых учителями педагогических технологий. Поэтому следующий блок вопросов был посвящен выяснению того, какие технологии дистанционного обучения применяются респондентами. Кроме того, в рамках исследования нас интересовало, возможно ли в принципе перенести в дистанционный формат успешные методические и технологические методы и приемы обучения, показавшие свою эффективность при традиционных формах организации обучения.

Для оценки респондентами перспективности для дистанционного обучения тех или иных педагогических технологий было выбрано шесть наиболее популярных в настоящее время технологий обучения: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, технология развития критического мышления, технология исследовательского обучения, технология индивидуализированного обучения, технология группового обучения. Распределение ответов респондентов представлено в гистограмме на рисунке 16.

Рисунок 16 – Оценка перспективности педагогических технологий для дистанционного обучения

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Как следует из данных, приведенных в гистограмме, педагоги достаточно высоко оценивают возможность использования всех выше названных технологий очного обучения для дистанционного формата и условий самоизоляции. Причем наиболее перспективной респонденты считают технологию индивидуализированного обучения (89%). Только в отношении технологии группового обучения у педагогов возникли сомнения. Возможность использовать эту технологию в дистанционном обучении увидели 60% педагогов.

Таким образом, с высокой долей вероятности можно предположить, что практически все наиболее применяемые, успешные и хорошо зарекомендовавшие себя на практике педагогические технологии будут также эффективно работать и в дистанционном режиме. Тем не менее, требуется их определенная адаптация к этому режиму и соответствующее обучение педагогов.

Далее фокус внимания исследования был направлен на анализ ресурсов, используемых педагогами при организации дистанционного обучения, подготовке к дистанционным урокам, формировании домашних заданий и контрольно-измерительных материалов. ( Приложение А, Б).

Все полученные ответы можно условно разделить на группы:

  • ресурсы, пользующиеся средней популярностью, около половины респондентов или чуть больше, работают постоянно или изредка с данными ресурсами (рисунок 17);
  • ресурсы, практически не используемые в работе, от 70% и более респондентов их не используют (рисунок 18);
  • топ-10 ресурсов, указанных участниками опроса (более половины участников указали свой ресурс, как наиболее используемый. Таких ресурсов оказалось более 100 наименований) как самые востребованные и не указанные в списке предлагаемых, (рисунок 19).

 

Рисунок 17 – Популярность образовательных ресурсов в дистанционном обучении

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Как следует из гистограммы, наибольшей популярностью у педагогов пользуется ресурс «Учи.ру» (37,3%). На втором месте по частоте использования занимает платформа «Российская электронная школа» (26,2%). Одинаковую популярность имеют «Яндекс-учебник» и сервисы для создания онлайн-тестов (16,3%). Однако доля учителей, не использующих все четыре образовательных ресурса, довольно велика. Наиболее непопулярны сервисы для создания онлайн-тестов (50,5%). Затем идут «Яндекс-учебник» (39,4%), платформа «Российская электронная школа» (28,2%), «Учи.ру» (23,4%).

Рисунок 18 – Малоиспользуемые образовательные ресурсы в дистанционном обучении

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Ресурсами, практически не используемыми учителями в работе, оказались: Киберленинка (91,3%), онлайн-платформа «Мои достижения» и «Московская электронная школа» (78,3%), платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум» (66,6%). Если в отношении Киберленинки результат был ожидаем, поскольку учителя в силу разных причин редко обращаются к научной литературе, то столь низкая популярность онлайн-платформы «Мои достижения» и «Московская электронная школа» (78,3%) оказались неожиданностью.

Кроме предложенных в анкете для выбора респондентами образовательных ресурсов, учителя могли назвать дополнительно те, что они используют обычно в своей практике (рисунок 20). Среди этих ресурсов наиболее популярными оказались «Я класс» и «Zoom».

Рисунок 19 – Топ-10 дополнительно названных образовательных ресурсов

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Таким образом, данные опроса подтверждают, что сегодня существует достаточное количество доступных ресурсов для реализации основных образовательных программ общего образования дистанционно. Причем большое их количество и разброс предпочтений, в свою очередь, свидетельствует о том, что учителя достаточно свободны и самостоятельны в выборе платформ/ресурсов для своей работы. С другой стороны, это может привести к нежелательным последствиям и возникновению новых вопросов для педагогических коллективов. Например, как будет чувствовать себя обучающийся, если ему придется работать по каждому учебному предмету в разных программах? Нужно ли единообразие или стандартизация ресурсов? Нужны ли единые требования к ресурсам? Кто отвечает за качество предлагаемого контента на ресурсах? И много других вопросов, которые, безусловно, будут возникать перед профессиональным образовательным сообществом в процессе реализации образовательного процесса в дистанционном режиме.

Качество обучения в общеобразовательной школе оценивается по тому, насколько освоено обучающимися содержание образования. Однако учебные программы, по которым учителя обучают учеников, как правило, не адаптированы для дистанционного обучения. Поэтому особенно важно было выявить мнения педагогов о качестве освоения учащимися учебной программы в дистанционном формате. В следующей диаграмме (рисунок 20) показано, как распределились мнения педагогов по этому вопросу.

Рисунок 20 – Качество освоения обучающимися содержания учебных программ в дистанционно формате

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Как следует из диаграммы, лишь 14 % респондентов убеждены в том, что содержание учебных программ усваивается учащимися полностью. 6% считают, что программы не осваиваются. Большинство учителей склоняются к тому, что содержание образования в дистанционном формате осваивается не в полной мере.

Естественно, что окончательный вердикт по этому показателю выносить пока рано. В настоящий момент педагоги имеют дело преимущественно с проверкой домашних работ. Чтобы в полной мере оценить качество освоения учебного материала, нужны, во-первых, более продолжительное время дистанционного обучения и, во-вторых, адекватные методики оценки знаний обучающихся. Тем не менее, уже очевидно, что для качественной реализации основных образовательных программ общего образования и учебных программ по предметам требуется специальная доработка под дистанционный формат или приведение процесса дистанционного обучения к такому виду, который позволит реализовывать учебные программы в полной мере. Этот вопрос требует отдельной глубокой проработки, как в законодательном, так и научно-методическом пространстве.

Известно, что оценивание результатов обучения имеет для современной общеобразовательной школы особую остроту. Существует множество подходов и методик оценивания образовательных результатов обучающихся с учетом уровня общего образования, требований ФГОС, используемых технологий обучения и т.п. В условиях дистанционного обучения оценивание становится еще более сложным процессом, требующим от учителя компетентности в области использования сервисов для создания онлайн-тестов. Однако уровень этой компетентности, как показало наше исследование, оказался явно недостаточным (рисунок 21).


Рисунок 21 – Использование сервисов для создания онлайн-тестов

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

Данные диаграммы свидетельствуют о том, что 51% респондентов не используют никакие сервисы для создания онлайн-тестов, 33% изредка. Только 16 % процентов педагогов постоянно используют е или иные сервисы по созданию тестов в своей практике.

Примечательно, что на вопрос: «Каким образом в условиях дистанционного обучения следует проводить оценивание учебных достижений и контроль результатов обучения» педагоги ответили следующим образом. 43% респондентов считают, что оценивание в условиях дистанционного обучения невозможно, т.к. учащийся не будет выполнять задания самостоятельно. 40% учителей предпочитают самостоятельно разрабатывать или подбирать контрольно-измерительные материалы в виде тестов в специальных онлайн-сервисах или текстов с заданиями в электронном формате. 17% опрошенных склонны использовать онлайн-тесты, размещенные на онлайн-платформах с готовым контентом для подготовки и проведения занятий (рисунок 22):

Рисунок 22 – Отношение учителей к вопросам оценивания образовательных результатов обучающихся в условиях дистанционного обучения

Источник: Мониторинг ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС

 

Сопоставление диаграмм на рисунках 21 и 22 приводит к выводу, что существует явное противоречие между убеждением педагогов, что оценивание можно и нужно проводить, используя всевозможные системы тестирования (40%+17%), и неготовностью использовать для этого имеющийся инструментарий (51% не используют сервисы для создания онлайн-тестов). Очевидно, разрешение этого противоречия должно находиться в поле внимания образовательных организаций профессионального и дополнительного профессионального образования.

Готовность учителей к работе в режиме самоизоляции

Переход на дистанционное обучение оказался не запланированным действием, а вынужденной мерой, поэтому специальной подготовки у учителей в этой области не было. Адаптация педагогов к изменившимся условиям профессиональной деятельности происходит с разной скоростью и разными результатами. Но необходимо признать, что владение компетенциями в области работы с информационными ресурсами, помогает педагогам легче перейти к новому формату обучения.

В среднем около 15 % всех педагогов не только могут сами выполнять большинство функций с использованием ИКТ, но и обучить этому других.

Более 60% используют в своей работе большинство из основных инструментов, существующих сейчас в мире, для организации образовательного процесса.

Более 25% педагогов могут при необходимости самостоятельно изучить необходимый инструмент для организации дистанционного обучения.

Тем не менее, остается небольшой процент таких педагогов, которые не могут использовать даже основные инструменты для работы в дистанционном режиме. Наибольшую трудность вызывает у учителей установка программного обеспечения, программ совместной работы в реальном времени, в т.ч. в случае работы из дома (24%); сотрудничество с коллегами, используя общие ресурсы (например, Google Docs®) (10%); использование обучающих компьютерных программ, практикумов, виртуальных лабораторий (10 %); разработка материалов для оценивания учебных достижений, контроля результатов обучения учащихся, создания тестов, в том числе используя онлайн-сервисы (9%); участие в дискуссиях в профессиональных сетевых сообществах (6%); . использование электронных таблиц (например, Microsoft Excel ®) для хранения информации/ ведения учета или для анализа данных (6%), работа в системе дистанционного обучения (5%).

Следует отметить тот факт, что считают себя способными уже сейчас работать в системе дистанционного обучения 61% опрошенных (15% + 46%). Причем 15% респондентов могут научить этому других педагогов. Важно и то, что 34% учителей считают, что они могут разобраться в том, как осуществлять дистанционное обучение, 5% учителей не смогут овладеть информационными компьютерными технологиями. Таким образом, мы можем говорить о том, что у российских учителей есть и мотивация, и определенная готовность к тому, чтобы работать в экстремальных для них условиях дистанционного обучения и самоизоляции!

 

Подводя общее итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы.

  1. Анализ результатов первых недель работы общеобразовательных школ в режиме карантина и самоизоляции подтвердили выводы других исследований о недостаточной неготовности системы общего образования к организации дистанционного обучения в связи: с практическим отсутствием у учителей опыта онлайн-обучения; недостаточностью как в школах, так и в семьях достаточного технического обеспечения и оборудования для организации рабочего места учителя и учащихся; несформированностью в школах банков цифровых образовательных ресурсов; фактическим отсутствием системы методической и технической поддержки учителей при проведении дистанционного обучения.
  2. Эффективность дистанционного обучения в условиях самоизоляции в значительной мере обусловлена психологической готовностью, мотивированностью и организованностью учащихся и родителей. Однако результаты опроса показывают, что данные показатели нуждаются в повышении, что требует формирования системы психологической, методической и технической дифференцированной поддержки родителей и учащихся.
  3. Довольно сложная ситуация сложилась в семьях с обеспечением доступа учащихся к образовательным онлайн-платформам с готовым цифровым контентом для выполнения учебных заданий.
  4. Организационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности учителей должно включать не только вопросы методики проведения онлайн-занятий с учащимися, работы с цифровыми ресурсами, но и оптимального включения родителей в процесс дистанционного обучения.
  5. В дистанционном обучении, как показал первичный опыт учителей, могут успешно использоваться такие педагогические технологии очного обучения, как: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, технология развития критического мышления, технология исследовательского обучения, технология индивидуализированного обучения. Тем не менее, требуется их определенная адаптация к дистанционному режиму и соответствующее обучение педагогов.
  6. В России в настоящий момент существует достаточное количество доступных ресурсов для реализации основных образовательных программ общего образования дистанционно. Причем большое их количество и разброс предпочтений свидетельствует о том, что учителя достаточно свободны и самостоятельны в выборе платформ/ресурсов для своей работы. Вместе с тем для комфортности и эффективности учебной деятельности учащихся необходимо обеспечить единство требований к проведению онлайн-занятий и подходов учителей к организации самостоятельной работы детей в рамках одной школы или одной параллели классов.
  7. Для качественной реализации основных образовательных программ общего образования и учебных программ по предметам в условиях самоизоляции субъектов образования требуется специальная доработка под дистанционный формат. Однако этот вопрос требует отдельной глубокой проработки, как в законодательном, так и научно-методическом пространстве.
  8. Большинство учителей, родителей и учащихся склоняются к тому, что содержание образования в дистанционном формате осваивается не в полной мере. Однако окончательно говорить о том, что это именно так без дополнительных исследований и проведения оценочных процедур качества достигнутых обучающимися образовательных результатов нельзя.
  9. В условиях дистанционного обучения серьезные затруднения и у учителей, и у учащихся возникли при оценивании результатов учебной деятельности. Было выявлено, что существует противоречие между убеждением педагогов, что оценивание можно и нужно проводить, используя всевозможные системы тестирования и их неготовностью использовать для этого имеющийся инструментарий. Учителя не имеют достаточного уровня компетентности в области использования сервисов для создания онлайн-тестов. Очевидно, разрешение этого противоречия должно находиться в поле внимания образовательных организаций профессионального и дополнительного профессионального педагогического образования.
  • Несмотря на то, что переход на дистанционное обучение оказался не запланированным действием, а вынужденной мерой, и адаптация педагогов к изменившимся условиям профессиональной деятельности происходит с разной скоростью и разными результатами, достаточно высокий уровень владения компетенциями в области работы с информационными ресурсами, помогает учителям легче перейти к новому формату обучения. В целом, исследование показало, что у российских учителей есть и мотивация, и психологическая готовность к тому, чтобы работать в экстремальных для них условиях дистанционного обучения и самоизоляции.


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ международной практики организации дистанционного обучения в условиях пандемии, сравнительный анализ результатов социологических исследований о практике реализации дистанционного режима обучения в условиях самоизоляции и анализ результатов исследования готовности субъектов образования к дистанционному обучению в условиях карантина и влияния новых условий обучения на образовательные результаты учащихся общеобразовательных школ позволяет сделать следующие выводы.

  1. Опыт реализации дистанционного обучения в зарубежных странах и Российской Федерации свидетельствует о том, что основным приоритетом государственной образовательной политики является обеспечение полноценного процесса обучения во всех регионах страны, с разным уровнем цифровизации и для каждого учащегося, вне зависимости от его материального положения или технических возможностей, используя для этого все имеющиеся ресурсы, включая государственные, частные и международные.
  2. Для Российской Федерации актуален доказавший свою эффективность зарубежный опыт:

- использования телевизионного контента, который транслируется бесплатно не только на государственных каналах, но и на частных, провинциальных, университетских, кооперативных и общественных каналах;

- создание национальных электронных библиотек (репозиторий электронного контента), которые публикуют материалы педагогов-экспертов по работе в цифровой среде;

- разработки рекомендаций, подробных видеозаписей-инструкций для учителей, учащихся и родителей по использованию для освоения учебного материала конкретных приложений, социальных сетей, видеотрансляций и пр.;

-организации оперативного обмена опытом учителями посредством видеоконференций, вебинаров, видеоуроков по использованию различных сервисов и сред, проведения учебных занятий, организации самостоятельной работы учащихся и т.п.;

- разработки национальных программ, которые с помощью виртуальной платформы (свободный доступ через сотовую связь) объединяют телевизионные, радиопрограммы, цифровые и печатные материалы для содействия и продвижения доступа к материалам и мероприятиям для сопровождения учащихся и их семей до возобновления нормального функционирования школ.

  1. Исследования готовности общеобразовательных школ к работе в дистанционном режиме и влияния на образовательные результаты учащихся дистанционного обучения в условиях самоизоляции показали, что незначительный опыт использования онлайн-технологий в российских школах при массовом переходе на дистанционное обучение привел к объективным трудностям и проблемам в организации образовательного процесса. Наиболее распространенными трудностями в реализации дистанционного обучения педагоги является нехватка у детей компьютеров и мобильных устройств, технические проблемы в школах и отсутствие опыта работы в интернете.
  2. В связи с тем, что одним из последствий перехода на дистанционный режим обучения стали значительная перегрузка учителей, рабочий день которых фактически увеличился, а также трудности психологической адаптации учащихся и родителей к дистанционному формату учебной деятельности, необходимо разработать систему мер организационно-методической и психологической поддержки всех субъектов образования.
  3. Обязательным условием развития дистанционного обучения должна стать продуманная и мобильная система повышения квалификации и переподготовки учителей, включая ее дистанционные и сетевые формы организации, наставничество, обмен эффективными практиками и опытом.
  4. Требуется организация безотлагательной доработки и разработки новых электронных учебных материалов, предлагаемых учащимся для дистанционного обучения, а также адаптации основных образовательных программ общего образования, учебных программ по предметам к условиям дистанционного обучения, в том числе в условиях экстремальной эпидемиологической обстановки и самоизоляции субъектов образования.
  5. Позитивный прогноз на возможности развития дистанционного образования связан с тем, что общеобразовательные школы и учителя, в целом до массового перехода на данный режим практически не обладавшие опытом онлайн-обучения, смогли довольно быстро сориентироваться в новой ситуации и освоить новые формы коммуникации с учениками. У российских учителей есть и мотивация, и психологическая готовность к тому, чтобы работать в экстремальных для них условиях дистанционного обучения и самоизоляции. Это подтверждают опросы родителей и учащихся, показавшие, что они скорее или полностью удовлетворены тем, как школа решает вопросы с обучением в период карантина.

 


ИСТОЧНИКИ

1. Сайт ЮНЕСКО COVID-19 Educational Disruption and Response – URL: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse (дата обращения: 20.04.2020).

2. Поддержка ЮНЕСКО: Образовательный ответ на COVID-19. – URL: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse. (дата обращения 20.04. 2020).

3. Обучение продолжается: ЮНЕСКО объединяет международные организации, гражданское общество и партнеров из частного сектора в широкую Коалицию по вопросам образования. – URL: https://ru.unesco.org/news/obuchenieprodolzhaetsya-yunesko-obedinyaet-mezhdunarodnye-organizacii-grazhdanskoe-obshchestvo. (дата обращения – 16.04.2020).

4. СOVID-19: 1,3 миллиарда учащихся находятся на карантине в своих домах, в то время как министры расширяют подходы к дистанционному обучению для обеспечения непрерывности образования. – URL: https://ru.unesco.org/news/covid-19-13-milliarda-uchashchihsya-nahodyatsya-na-karantine-v-svoih-domah-v-vremya-kak. (дата обращения – 17.04.2020).

5. Как планировать дистанционное обучение во время временных закрытий школ. – URL: https://ru.unesco.org/news/kak-planirovat-distancionnoe-obuchenie-vo-vremya-vremennyh-zakrytiy-shkol. Дата обращения – 17.04.2020.

6. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 26.03.2020 № 07-2408 «О направлении информации c целью организационно-методической поддержки организации дистанционного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». – URL: http://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2280779.pdf. (Дата обращения – 17.04.2020).

7. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2020 № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций». – URL: http://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2277667.pdf. (Дата обращения – 17.04.2020).

8.  Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.03.2020 № 104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации». – URL: http://www.kazanobr.ru/im/docs-dist/104.pdf. (Дата обращения – 17.04.2020).

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.03.2020 № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий». – URL: СК-150/03 «Об усилении санитарно-эпидемиологических мероприятий в образовательных организациях». – URL: http://www.kazanobr.ru/im/docs-dist/103.pdf. (Дата обращения – 17.04.2020).

10. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2020 № СК-150/03 «Об усилении санитарно-эпидемиологических мероприятий в образовательных организациях». – URL: http://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2277619.pdf.( Дата обращения – 17.04.2020).

11. Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/26aa857e0152bd199507ffaa15f77c58/download/2752/ (Дата обращения – 17.04.2020).

12. Общие рекомендации по организации дистанционного обучения в образовательной организации во время ограничительных мероприятий в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации. – URL: http://vgapkro.ru/wp-content/uploads/2020/03/rekomendatsii.pdf. (дата обращения – 17.04.2020).

13. Методические рекомендации по организации и реализации учебной работы по дополнительным образовательным программам с использованием электронного обучения и дистанционных технологий. – URL: https://docviewer.yandex.ru/view/918042488/. (дата обращения – 17.04.2020).

14. Методические рекомендации по организации и реализации воспитательной работы классного руководителя с использованием электронного обучения и дистанционных технологий. – URL: https://yadi.sk/i/dUeSpEGJW5RFVg. (дата обращения – 17.04.2020).

15. Казанский образовательный портал. – URL: http://kazanobr.ru/. (дата обращения – 17.04.2020).

16. На цифровой платформе «Моя школа в online», запущенной Министерством просвещения, во время четвертой четверти будет выложено более двух тысяч материалов по 14 предметам. – URL: https://edu.gov.ru/press/2355/na-cifrovoy-platforme-moya-shkola-v-online-zapuschennoy-ministerstvom-prosvescheniya-vo-vremya-chetvertoy-chetverti-budet-vylozheno-bolee-dvuh-tysyach-materialov-po-14-predmetam/. (дата обращения – 17.04.2020).

17. Тематика обращений на горячую линию Минпросвещения России для учителей и родителей изменилась. – URL: https://edu.gov.ru/press/2345/tematika-obrascheniy-na-goryachuyu-liniyu-minprosvescheniya-rossii-dlya-uchiteley-i-roditeley-izmenilas/. (дата обращения – 18.04.2020).

18. Министерство просвещения поддержало инициативу компании Google подключить образовательные учреждения к бесплатному контенту/ – URL: https://edu.gov.ru/press/2335/ministerstvo-prosvescheniya-podderzhalo-iniciativu-kompanii-google-podklyuchit-obrazovatelnye-uchrezhdeniya-k-besplatnomu-kontentu/ (дата обращения – 18.04.2020).

19. Официальный портал Министерства образования Аргентины Estamos realizando tareas de mantenimiento para ofrecerte una mejor experiencia. – URL: https://www.educ.ar/ (дата обращения: 20.04.2020).

20. Orientaciones para docents – URL: https://www.educ.ar/recursos/150933/orientaciones-para-eldocente?from=150936&from= 151381&from=151381 (дата обращения: 20.04.2020).

21. Docente de Artes Plásticas – URL: https://www.youtube.com/watch?v=mAzQbdl-ntY&list=PLncOCZ_bu7NKWe6-6cqA1y-DZ0TGwYvij (дата обращения: 20.04.2020).

22. Videotutoriales Seguimos educando – URL: https://www.youtube.com/playlist?list=PLncOCZ_bu7NL8Q9QWZXW7moKFndx0hWL8 (дата обращения: 20.04.2020).

23. Seguimos educando – URL: https://www.educ.ar/recursos/150936/seguimos-educando (дата обращения: 20.04.2020).

24. Estamos realizando tareas de mantenimiento – URL: https://www.educ.ar/noticias/200377/coacutemo-acompantildear-a-nuestros-hijos-e-hijas-en-las-tarea-de-educar (дата обращения: 20.04.2020).

25. La clase del día:La vaca –URL: https://www.educ.ar/recursos/151328/la-clase-del-dia?from=150936 (дата обращения: 20.04.2020).

26. Сайт Министерства образования Австрии – URL: https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/beratung/corona/corona_fl.html (дата обращения: 20.04.2020).

27. Digitale Endgeräte – URL: https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/beratung/corona/corona_fl/endgeraete.html (дата обращения: 20.04.2020).

28. Beratungsangebote – URL: https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/beratung.html (дата обращения: 20.04.2020).

29. Centro de Mídias de Educação do Amazona – URL: https://www.youtube.com/channel/UCvn5vfHpe05D-_2wQioYbBw (дата обращения: 20.04.2020).

30. Aula Em Casa Amazonas – URL: http://aulaemcasa.am.gov.br/ (дата обращения: 20.04.2020).

31. Aula Em Casa Para quem – URL: http://aulaemcasa.am.gov.br/blog/paraquem.html (дата обращения: 20.04.2020).

32. Secretaria de Educação e Desporto Secretaria de Educação e Desporto Orienyaçôes para regime especial de aulas não presenciais estudante – URL: http://www.educacao.am.gov.br/wp-content/uploads/2020/03/manual-regime-especial-estudante.pdf (дата обращения: 20.04.2020).

33. Secretaria de Educação e Desporto Orienyaçôes para regime especial de aulas não presenciais professor – URL: http://www.educacao.am.gov.br/wp-content/uploads/2020/03/manual-regime-especial-professor1.pdf (дата обращения: 20.04.2020).

34. Nbg – URL: https://news.bg/education (дата обращения: 20.04.2020).

35. Сайт Министерства образования и науки Республики Болгария https://mon.bg/bg/news/3893 – URL: (дата обращения: 20.04.2020).

36. News.bg – URL: https://news.bg/education/uchilishtata-poemat-razhodite-za-internet-na-sotsialno-slabite-uchenitsi.html (дата обращения: 20.04.2020).

37. News.bg – URL: https://news.bg/bulgaria/nad-100-uchenitsi-v-nuzhda-poluchiha-kompyutri.html (дата обращения: 20.04.2020).

38. Официальный сайт Департамента образования Великобритании – URL: https://www.gov.uk/government/publications/closure-of-educational-settings-information-for-parents-and-carers/closure-of-educational-settings-information-for-parents-and-carers (дата обращения: 20.04.2020).

39. Adult literacy Information on adult literacy in the UK and our Books Unlocked programme – URL: https://literacytrust.org.uk/parents-and-families/adult-literacy/ (дата обращения: 20.04.2020).

40. – URL: https://www.gov.uk/guidance/supporting-your-childrens-education-during-coronavirus-covid-19 (дата обращения: 20.04.2020).

41. Help and advice for families in a digital worl – URL: d https://parentinfo.org/ (дата обращения: 20.04.2020).

42. Safeguarding & online-safety resources – URL: https://www.lgfl.net/online-safety/resource-centre?s=16 (дата обращения: 20.04.2020).

43. Welcome to Thinkuknow – URL: https://www.thinkuknow.co.uk/ (дата обращения: 20.04.2020).

44. GOV.UK – URL: https://www.gov.uk/guidance/get-help-with-technology-for-remote-education-during-coronavirus-covid-19 (дата обращения: 19.04.2020).

45. Платформа Aptus – URL: https://www.aptus.org/noticia/covid/ (дата обращения: 19.04.2020).

46. How is China ensuring learning when classes are disrupted by coronavirus? – URL: https://en.unesco.org/news/how-china-ensuring-learning-when-classes-are-disrupted-coronavirus (дата обращения: 19.04.2020).

47. Национальная платформа образовательных ресурсов Китая – URL: http://www.eduyun.cn/ (дата обращения: 19.04.2020).

48. Национальная образовательная онлайн-платформа Китая – URL: https://global.chinadaily.com.cn/a/202002/19/WS5e4c6c3fa310128217278832.html (дата обращения: 19.04.2020).

49. Online classes try to fill education gap during epidemic – URL: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2020022108360325 (дата обращения: 19.04.2020).

50. Cetv4 Видео-уроки на Национальной платформе образовательных ресурсов Китая – URL: http://ykt.eduyun.cn/ykt/yktwangxiao/20200221/33857.html (дата обращения: 19.04.2020).

51. The Coronavirus Exposes Education’s Digital Divide – URL: https://www.nytimes.com/2020/03/17/technology/china-schools-coronavirus.html (дата обращения: 19.04.2020).

52. How has the coronavirus impacted the classroom? On the frontlines with Dr. Jin Chi of Beijing Normal University – URL: https://www.brookings.edu/blog/education-plus-development/2020/02/27/how-has-the-coronavirus-impacted-the-classroom-on-the-frontlines-with-dr-jin-chi-of-beijing-normal-university/ (дата обращения: 19.04.2020).

53. Transformación Digital para la innovación educative – URL: https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/ (дата обращения: 19.04.2020).

54. RTVC y Ministerio de Educación Nacional: alianza para emitir contenidos educativos dirigidos a niños y jóvenes del país – URL: https://www.rtvc.gov.co/noticia/rtvc-ministerio-educacion-alianza-emitir-contenidos-educativos-covid19 (дата обращения: 19.04.2020).

55. Сайт Министерства образования Коста-Рики – URL: http://www.cajadeherramientas.mep.go.cr/ (дата обращения: 19.04.2020).

56. Сайт Министерства образования Хорватии – URL: https://mzo.gov.hr/ (дата обращения: 19.04.2020).

57. Videolekcije – URL: https://skolazazivot.hr/video-lekcije/ (дата обращения: 19.04.2020).

58. Nastava na daljinu, raspored – URL: https://mzo.gov.hr/vijesti/nastava-na-daljinu-raspored-3629/3629 (дата обращения: 19.04.2020).

59. Izvješće o radu škole u prvih mjesec dana nastave na daljinu – URL: https://mzo.gov.hr/vijesti/izvjesce-o-radu-skole-u-prvih-mjesec-dana-nastave-na-daljinu/3668 (дата обращения: 19.04.2020).

60. Министерство образования, молодежи и спорта Чехии – URL: https://nadalku.msmt.cz/cs (дата обращения: 19.04.2020).

61. Vzdělávací zdroje – URL: https://nadalku.msmt.cz/cs/vzdelavaci-zdroje (дата обращения: 19.04.2020).

62. Komunita – URL: https://nadalku.msmt.cz/cs/komunita (дата обращения: 19.04.2020).

63. Rozvoj pedagogů– URL: https://nadalku.msmt.cz/cs/rozvoj-pedagogu (дата обращения: 19.04.2020).

64. Rodiče – URL: https://nadalku.msmt.cz/cs/rodice (дата обращения: 19.04.2020).

65. Сайт Министерства национального образования Франции – URL: https://www.education.gouv.fr/operation-nation-apprenante-303174 (дата обращения: 19.04.2020).

66. Coronavirus: l’école se prépare à passer en mode black-out – URL: http://www.leparisien.fr/societe/coronavirus-l-ecole-se-prepare-a-passer-en-mode-black-out-13-03-2020-8278956.php (дата обращения: 19.04.2020).

67. Offre scolaire – URL: https://www.cned.fr/scolaire/ (дата обращения: 19.04.2020).

68. Ma classe à la maison: mise en œuvre de la continuité pédagogique – URL: https://www.education.gouv.fr/ma-classe-la-maison-mise-en-oeuvre-de-la-continuite-pedagogique-289680 (дата обращения: 19.04.2020).

69. Coronavirus Covid-19 – Questions / réponses pour les familles et élèves – URL: https://www.education.gouv.fr/coronavirus-covid-19-questions-reponses-pour-les-famillles-et-eleves-303453 (дата обращения: 19.04.2020).

70. Par mesure de sécurité, des écoles et des collèges resteront fermés en Bourgogne – URL: https://france3-regions.francetvinfo.fr/bourgogne-franche-comte/ecole-comment-suivre-cours-distance-coronavirus-1799270.html (дата обращения: 19.04.2020).

71. Banque de ressources numériques pour l'Ecole (#BRNEDU) – cycles 3 et 4 – URL: https://eduscol.education.fr/pid35206/brne.html (дата обращения: 19.04.2020).

72. Décrochage scolaire: «Nous avons perdu entre 5 et 8% des élèves» affirme Blanquer – URL: https://etudiant.lefigaro.fr/article/decrochage-scolaire-nous-avons-perdu-entre-5-et-8-des-eleves-affirme-blanquer_fd76d3fc-7324-11ea-94e3-c0cc05dea6b9/ (дата обращения: 19.04.2020).

73. World Education Blog – URL: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/04/15/coronavirus-france-has-called-for-educational-continuity/ (дата обращения: 19.04.2020).

74. Opération Nation apprenante: tous mobilisés pour l'école à la maison! – URL: https://eduscol.education.fr/cid150496/operation-nation-apprenante.html (дата обращения: 19.04.2020).

75. Covid-19: How is Italy copying with school closure? – URL: https://www.ukfiet.org/2020/covid-19-how-is-italy-copying-with-school-closure/ (дата обращения: 19.04.2020).

76. Didattica a distanza – URL: https://www.istruzione.it/coronavirus/didattica-a-distanza.html (дата обращения: 19.04.2020).

77. Ministero dell'Istruzione Ministero dell'Università e della Ricerca – URL: https://www.miur.gov.it/web/guest/-/decreto-ministeriale-n-187-del-26-marzo-2020 (дата обращения: 19.04.2020).

78. Le reti Avanguardie educative, Piccole Scuole e eTwinning a supporto dell’emergenza sanitaria – URL: http://www.indire.it/la-rete-di-avanguardie-educative-a-supporto-dellemergenza-sanitaria/ (дата обращения: 18.04.2020).

79. Flipped Classroom (la classe capovolta) – URL: http://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/flipped-classroom (дата обращения: 18.04.2020).

80. Rai per #LaScuolaNonSiFerma – URL: http://www.rai.it/portale/LaScuolaNonSiFerma-b8e35487-a4ca-47d5-9e52-2023ea19a27e.html (дата обращения: 18.04.2020).

81. Governo Italiano – URL: https://www.miur.gov.it/web/guest/-/-lascuolanonsiferma-azzolina-potenziata-alleanza-rai-ministero-al-via-palinsesto-dedicato-e-lezioni-in-tv-per-alunni-e-studenti-che-sono-a-casa-per-l- (дата обращения: 18.04.2020).

82. La scuola per la scuola – URL: http://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/lascuolanonsiferma (дата обращения: 18.04.2020).

83. Ciascuno cresce solo se sognato – URL: http://www.next-level.it/ (дата обращения: 18.04.2020).

84. Ministero dell'Istruzione Ministero dell'Università e della Ricerca – URL: https://www.istruzione.it/coronavirus/didattica-a-distanza_lascuolanonsiferma.html (дата обращения: 18.04.2020).

85. a mia scuola differente – URL: https://www.lamiascuoladifferente.it/ (дата обращения: 18.04.2020).

86. ITD – URL: https://www.itd.cnr.it/news.php?ID=239&FlagSelected=it (дата обращения: 18.04.2020).

87. With Spain in lockdown, virtual education replaces the traditional classroom – URL: https://english.elpais.com/society/2020-03-17/with-spain-in-lockdown-virtual-education-replaces-the-traditional-classroom.html (дата обращения: 18.04.2020).

88. INTEF – URL: https://intef.es/recursos-educativos/ (дата обращения: 18.04.2020).

89. Red de Recursos Educativos en Abierto – URL: http://procomun.educalab.es/es (дата обращения: 18.04.2020).

90. Educlan – URL: https://www.rtve.es/educlan/ (дата обращения: 18.04.2020).

91. EXPLAINED: Measures taken by Spain’s Ministry of Education so students don’t ‘lose’ school year due to coronavirus confinement – URL: https://www.theolivepress.es/spain-news/2020/04/16/explained-measures-taken-by-spains-ministry-of-education-so-students-dont-lose-school-year-due-to-coronavirus-confinement/ (дата обращения: 18.04.2020).

92. Spain’s universal pass plan for students runs into regional rejection – URL: https://english.elpais.com/spanish_news/2020-04-16/spains-universal-pass-plan-for-students-runs-into-regional-rejection.html (дата обращения: 18.04.2020).

93. Spanish students to get a passing grade due to coronavirus confinement – URL: https://english.elpais.com/spanish_news/2020-04-15/spanish-students-to-get-a-passing-grade-due-to-coronavirus-crisis.html (дата обращения: 18.04.2020).

94. NCSL National Conference of State Legislatures – URL: https://www.ncsl.org/research/education/public-education-response-to-coronavirus-covid-19.aspx (дата обращения: 18.04.2020).

95. Questions and answers onproviding services to children with disabilitiesduring the coronavirus disease 2019 outbreak – URL: https://www2.ed.gov/policy/speced/guid/idea/memosdcltrs/qa-covid-19-03-12-2020.pdf (дата обращения: 18.04.2020).

96. Coronavirus and Learning: What's Happening in Each State – URL: http://blogs.edweek.org/edweek/campaign-k-12/2020/04/coronavirus_and_schools_state_guide.html (дата обращения: 18.04.2020).

97. Map: Coronavirus and School Closures – URL: https://www.edweek.org/ew/section/multimedia/map-coronavirus-and-school-closures.html (дата обращения: 18.04.2020).

98. VirtualSC – URL: https://governor.sc.gov/news/2020-03/joint-statement-gov-henry-mcmaster-sc-superintendent-education-molly-spearman (дата обращения: 18.04.2020).

99. West Virginia remote learning Framework for the COVID-19 Emergency – URL: https://wvde.us/wp-content/uploads/2020/04/WV-Remote-Learning-040120.pdf (дата обращения: 18.04.2020).

100. West Virginia Department of Education – URL: https://wvde.us/covid19/ (дата обращения: 18.04.2020).

101. Adapted learning plan survey – URL: https://docs.google.com/document/d/1Cz15z22-nKSKeLTIzazZfSGiaiyLlUOsYJRqmA-JAMM/edit (дата обращения: 18.04.2020).

102. Digital teaching and learning – URL: https://sites.google.com/dpi.nc.gov/remote-learning-resources/home (дата обращения: 18.04.2020).

103. Guidance on Continuity of Learning – URL: http://www.nysed.gov/edtech/guidance-continuity-learning (дата обращения: 18.04.2020).

104. National Survey Tracks Impact of Coronavirus on Schools: 10 Key Findings – URL: https://www.edweek.org/ew/articles/2020/04/10/national-survey-tracks-impact-of-coronavirus-on.html (дата обращения: 18.04.2020).

105. AP: 3 million US students don’t have home internet – URL: https://apnews.com/7f263b8f7d3a43d6be014f860d5e4132 (дата обращения: 18.04.2020).

106. Supplementary Resources – URL: http://www.education.gov.fj/supplemtary-resources/ (дата обращения: 18.04.2020).

107. Press Information Bureau Government of India Ministry of Human Resource Development – URL: https://pib.gov.in/newsite/PrintRelease.aspx?relid=200579 (дата обращения: 18.04.2020).

108. DIKSHA – URL: https://diksha.gov.in/ (дата обращения: 18.04.2020).

109. DIKSHA National Teachers Platform for India – URL: https://play.google.com/store/apps/details?id=in.gov.diksha.app (дата обращения: 18.04.2020).

110. NCERT – URL: http://epathshala.gov.in/ (дата обращения: 18.04.2020).

111. Welcome to NROER – URL: https://nroer.gov.in/welcome (дата обращения: 18.04.2020).

112. Swayam Acquire skills that meet your needs – URL: http://swayam.gov.in/ (дата обращения: 18.04.2020).

113. Swayam Prabha – URL: https://swayamprabha.gov.in/ (дата обращения: 17.04.2020).

114. Televisi Pendidikan Indonesia – URL: https://tve.kemdikbud.go.id/ (дата обращения: 17.04.2020).

115. Rumah Belajar – URL: https://belajar.kemdikbud.go.id/ (дата обращения: 17.04.2020).

116. 8 Link Pembelajaran Online – URL: https://www.kompas.com/edu/read/2020/03/15/182027571/8-link-pembelajaran-online-gratis-untuk-isi-kegiatan-belajar-di-rumah?page=all (дата обращения: 17.04.2020).

117. Сайт Министерства образования, молодежи и информации Ямайки – URL: https://moey.gov.jm/ (дата обращения: 17.04.2020).

118. Welcome to NCEL – URL: https://ncel.gov.jm/ (дата обращения: 17.04.2020).

119. Ministry of Education releases guidelines on digital and broadcast lessons for 15m basic education learners – URL: https://twitter.com/EduMinKenya/status/1240221103794069504?s=20 (дата обращения: 17.04.2020).

120. Edu TV Kenya – URL: https://www.youtube.com/channel/UCByj0XrDmb0UDUui63EOnhA (дата обращения: 17.04.2020).

121. Kenya Institute of Curriculum Development – URL: https://www.kec.ac.ke/ (дата обращения: 17.04.2020).

122. STANDARD DIGITAL – URL: https://www.standardmedia.co.ke/business/article/2001366646/two-loon-balloons-arrive-in-the-country (дата обращения: 17.04.2020).

123. Safaricom, content providers in deal to offer free digital learning – URL: https://www.standardmedia.co.ke/article/2001367620/safaricom-content-providers-in-deal-to-offer-free-digital-learning (дата обращения: 17.04.2020).

124. Zero-rating educational content on the Internet – URL: https://blogs.worldbank.org/edutech/zero-rating-educational-content-internet (дата обращения: 17.04.2020).

125. EBS – URL: https://www.ebs.co.kr/main (дата обращения: 17.04.2020).

126. TV EBS – URL: https://www.ebs.co.kr/tv/home?mainTop (дата обращения: 17.04.2020).

127. South Korea’s Coronavirus-Era Online Learning Hits Snag – URL: https://thediplomat.com/2020/04/south-koreas-coronavirus-era-online-learning-hits-snag/ (дата обращения: 17.04.2020).

128. Telesecundaria– URL: http://telesecundaria.sep.gob.mx/ (дата обращения: 17.04.2020).

129. Gobierno de México – URL: https://www.televisioneducativa.gob.mx/ (дата обращения: 17.04.2020).

130. Maestros y maestras de México – URL: http://formacionycapacitaciondigitales.televisioneducativa.gob.mx/ (дата обращения: 17.04.2020).

131. COMISION NACIONAL DE LIBROS DE TEXTO GRATUITOS – URL: https://www.conaliteg.sep.gob.mx/ (дата обращения: 17.04.2020).

132. Moodle Formación Académica – URL: http://www.aprende.edu.mx/ (дата обращения: 17.04.2020).

133. EBA TV Ders Yayını – URL: https://www.eba.gov.tr/ (дата обращения: 17.04.2020).

134. Проблемы перехода на дистанционное обучение в Российской Федерации глазами учителей. – URL: https://icef.hse.ru/data/2020/04/15/1556221517/f. (дата обращения – 16.04.2020).

135. Исследование: учителя столкнулись с проблемами дистанционного обучения. – URL: https://ria.ru/20200407/1569666546.html/ (дата обращения – 18.04.2020).

136. Образование под ударом коронавируса: трудности школ и мнения педагогов. – URL: https://activityedu.ru/Blogs/analytics/obrazovanie-pod-udarom-koronavirusa-trudnosti-shkol-i-mneniya-pedagogov/. (дата обращения – 18.04.2020).

137. У педагогов стало больше работы в режиме «удаленки» - исследование. – URL: https://activityedu.ru/News/u-pedagogov-stalo-bolshe-raboty-v-rezhime-udalenki-issledovanie/. (дата обращения – 18.04.202)0.

138. Система образования оказалась не готова к переходу на дистанционное обучение в условиях пандемии. – URL: https://nafi.ru/analytics/sistema-obrazovaniya-okazalas-ne-gotova-k-perekhodu-na-distantsionnoe-obuchenie-v-usloviyakh-pandemi/. (дата обращения – 18.04.2020).

139. ОНФ представил итоги опроса оценивших дистанционное обучение родителей и школьников. – URL: https://onf.ru/2020/04/13/onf-predstavil-itogi-oprosa-ocenivshih-distancionnoe-obuchenie-roditeley-i-shkolnikov/. (дата обращения – 18.04.2020).

140. Выпускаться пора: как школьники относятся к изменению сроков сдачи ЕГЭ. – URL: https://iz.ru/998364/iaroslava-kostenko/vypuskatsia-pora-kak-shkolniki-otnosiatsia-k-izmeneniiu-srokov-sdachi-ege. (дата обращения – 18.04.2020).

141. Несютина К. Это провал! О дистанционном обучении в условиях коронавируса. – URL: https://regnum.ru/news/society/2908926.html. (дата обращения – 18.04.2020).

142. Петрановская Л. О школьниках и домашнем обучении. – URL: https://deti.mail.ru/article/eto-adski-tyazhelo-lyudmila-petranovskaya-o-distan/?from=compilation. (дата обращения – 18.04.2020).


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Образовательные порталы

Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/). «Российская электронная школа» – это интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны, созданные для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получить бесплатное качественное общее образование. Платформа содержит уроки по всему школьному курсу с 2-го по 11-й класс, которые доступны каждому пользователю сети Интернет. Интерактивные уроки построены на основе авторских разработок, соответствуют ФГОС и примерной основной образовательной программе. Использовать их, помимо учителей и школьников, могут родители для помощи детям в учебе в новых условиях. На сайте Минпросвещения России опубликована инструкция по использованию одного из масштабных порталов для организации образовательного процесса – «Российской электронной школы».

Фоксфорд (https://foxford.ru/). Известная онлайн-школа с возможностью осваивать уроки вместе с преподавателем. На период сложившейся эпидемиологической ситуации весь функционал данного ресурса стал абсолютно бесплатным.

Учи.ру (https://uchi.ru/). Еще одна бесплатная на период сложившейся эпидемиологической ситуации отечественная онлайн-платформа, где ученики из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме.

Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru/home/) . Сервис для учителей 1–5-х классов с более 45000 уникальных заданий по математике и русскому языку по ФГОС.

Тренажёр Мат-Решка (https://www.mat-reshka.com/). Удобная среда обучения математике для начальной школы. Мат-Решка предлагает ученику индивидуальную траекторию занятий. Тренажёр будет полезен как сильным учащимся, так и детям с особыми образовательными потребностями.

Проект «01Математика.рф» (https://www.01math.com/) . На время свободного посещения детьми школ онлайн-учебник «01МАТЕМАТИКА» предоставил доступ к учебным материалам по математике начиная с 4 класса. Для этого необходимо администрации школы или учителю математики, или родителям связаться с администратором проекта по почте Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., который предоставит доступ к системе и ответит на все интересующие вопросы.

Образовательные порталы для подготовки к ГИА-9,11 по всем предметам: https://oge.sdamgia.ru/, https://ege.sdamgia.ru/. Группа компаний «Просвещение» приняла решение предоставить образовательным организациям бесплатный доступ к электронным версиям учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень, на время сложившейся эпидемиологической ситуации. Доступ распространяется на сам учебник и специальные тренажеры для отработки и закрепления полученных знаний. В ближайшие дни в открытом доступе окажутся учебники и образовательные ресурсы для всех школ страны.

Список электронных учебников можно увидеть на сайте https://digital.prosv.ru/. Здесь же вы найдете инструкции для комфортного использования и интеграции цифровых решений в образовательный процесс.

Издательство «Русское слово» открыло бесплатный доступ для педагогов и учащихся к электронным учебникам и пособиям. Этой возможностью можно пользоваться на протяжении месяца. «Русское слово» предоставляет образовательным организациям возможность бесплатно работать в ЭОС «Русское слово» до 20 апреля 2020 года. Заполняйте онлайнформу по ссылке: https://forms.yandex.ru/u/5e6f667c2f089d0b3be3ed6a/ , отправляйте её на e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. с темой «ЭОС_КАРАНТИН»

LearningApps https://learningapps.org/ сайт для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Целью является также собрание интерактивных блоков и возможность сделать их общедоступным.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

 

Приложение Б

Системы для проведения вебинаров, трансляций и групповых занятий

Zoom https://zoom.us/ru-ru/meetings.html. В системе при проведении занятия можно поделиться экраном, подгрузить презентацию, использовать режим белой доски, подключить до 100 человек бесплатно на период 40 минут. Очень легко разобраться, создать встречу и поделиться ссылкой с классом.

Google Classroom https://classroom.google.com/u/0/h Этот сервис позволяет создавать курсы для каждого класса и отдельно для родителей. Сервис очень прост в использовании. По оформлению он напоминает социальную сеть, но без навязчивой рекламы, постоянных напоминаний и смешных картинок.

Что можно делать:

  • добавлять теоретический и практический материалы для учеников;
  • проверять работу учеников онлайн, ставить баллы и возвращать ее обратно на доработку; • размещать объявления для класса или отдельно для каждого ученика;
  • писать комментарии к каждой работе;
  • отправлять письма и комментарии ученикам и родителям;
  • назначать дедлайн на сдачу работы;
  • добавлять любой созданный файл с Google Диска: презентации, таблицы, опросы, сайты;
  • прикреплять любые ссылки: на видео-урок, викторину или общий звонок в Google Meet.

 Google HangOuts https://gsuite.google.ru/intl/ru/products/meet/. Для использования этой платформы убедитесь, что у вас есть зарегистрированный google account, можно одновременно подключить до 100 человек, есть функция чата, можно отправлять фото участникам.

UberConference https://www.uberconference.com/. UberConference предлагает простые функции и может принимать до 10 человек с бесплатным пакетом. Это отличный вариант, если вы хотите разместить вебинар без видео и только с медиа-материалами, такими как PowerPoint или Google Slides.

Skype. Функции голосовых и видеозвонков группы Skype позволяют одновременно вмещать до 25 человек на вебинаре. Учитывая популярность Skype, ваша аудитория, вероятно, уже имеет установленное приложение, и это минус один дополнительный шаг между вами и участниками вашего мероприятия. Вы можете показать свой рабочий стол и проводить трансляцию занятия.

Трансляции на YouTube. Можно легко подключить учеников по ссылке, причем ученики легко могут подключиться со своего смартфона (при наличии интернета) и посмотреть урок. Инструкция: https://support.google.com/youtube/answer/2853700?hl=ru .

 

Системы открытых документов

Google Drive https://www.google.com/drive/. Это сервис хранения, редактирования и синхронизации файлов, разработанный компанией Google. Его функции включают хранение файлов в Интернете, общий доступ к ним и совместное редактирование.

Яндекс диск https://disk.yandex.ru/. Отечественный аналог документов от Google с функцией совместной работы, организован также инструментарий создания форм и опросов.